1954年美國(guó)航天局科技工作者在研究宇宙飛船中的人工環(huán)境時(shí)提出了“環(huán)境科學(xué)”一詞，而真正賦予環(huán)境科學(xué)研究“環(huán)境污染”這一內(nèi)容的是在美國(guó)海洋生物學(xué)家蕾切爾?卡遜(RachelCarson)出版了其名著《寂靜的春天》之后。該書(shū)以驚世駭俗的語(yǔ)言描寫(xiě)了農(nóng)藥的使用可能對(duì)野生動(dòng)物的危害，喚醒了人類的環(huán)保意識(shí)，以環(huán)境保護(hù)為主元素的環(huán)境科學(xué)得到了快速發(fā)展，積累了大量研究成果。與此同時(shí)，根據(jù)社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)人才的巨大需求，高校教育體系中涉及對(duì)環(huán)境科學(xué)專門人才的培養(yǎng)。由于對(duì)環(huán)境科學(xué)研究主體及其任務(wù)認(rèn)識(shí)的時(shí)代局限性和受各自辦學(xué)“母”學(xué)科的影響，高校環(huán)境科學(xué)本科人才培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系存在一定的差異。

　　隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人類社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)需求的日益增大，如何認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下環(huán)境科學(xué)的研究主體及任務(wù)?針對(duì)研究主體要求，如何合理構(gòu)建高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案以培養(yǎng)符合社會(huì)要求的人才?成為高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題。文章在對(duì)環(huán)境科學(xué)發(fā)展和本科專業(yè)設(shè)置變遷、環(huán)境問(wèn)題與環(huán)境科學(xué)研究主體等進(jìn)行分析認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出了重構(gòu)環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)想。

　　―、環(huán)境科學(xué)的發(fā)展和環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)設(shè)置之變遷

　　科技工作者從科學(xué)研究和社會(huì)需要等方面對(duì)環(huán)境科學(xué)開(kāi)展了大量的研究工作，主要側(cè)重于自然科學(xué)和工程技術(shù)方面，特別是在20世紀(jì)70年代工業(yè)發(fā)展伴生的環(huán)境污染問(wèn)題。目前有關(guān)工業(yè)污染控制和環(huán)境污染治理的成果甚多，環(huán)境社會(huì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容也十分豐富，積累了大量的科研資料[>3]。為了盡快解決環(huán)境問(wèn)題，消除污染，全社會(huì)亟須大量環(huán)境保護(hù)科技工作者從事環(huán)境科學(xué)研究。為此，20世紀(jì)70年代在全球范圍內(nèi)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作列人高校本科教育議事日程中，環(huán)境科學(xué)本科教育在高校專業(yè)辦學(xué)中如雨后春齊般成長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)。

　　我國(guó)高校環(huán)境科學(xué)教育也是始于20世紀(jì)70年代末80年代初。在早期，雖然科教工作者對(duì)環(huán)境科學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究主體、肩負(fù)的任務(wù)等進(jìn)行了不同程度的探討，但由于環(huán)境科學(xué)發(fā)展時(shí)?間較短且社會(huì)需求巨大，出現(xiàn)了對(duì)同一問(wèn)題有不同的理解的現(xiàn)象，導(dǎo)致高校本科辦學(xué)中專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)成有一定的差異。這一時(shí)期我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育的顯著特征表現(xiàn)為依托“母”學(xué)科誕生并發(fā)展[1]8M1。如北京大學(xué)于1972年創(chuàng)建了以環(huán)境化學(xué)分析和環(huán)境地學(xué)為方向的環(huán)境科學(xué)專業(yè);南開(kāi)大學(xué)依托化學(xué)學(xué)科于1973年成立環(huán)境保護(hù)專業(yè)，于1983年成立環(huán)境科學(xué)系;中山大學(xué)于20世紀(jì)70年代末成立了環(huán)境科學(xué)研究所;1983年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，北京師范大學(xué)以地學(xué)為依托成為全國(guó)高校首批從事環(huán)境科學(xué)研究與環(huán)境教育的基地。高校環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)主要有：環(huán)境化學(xué)、環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等。1987年教育部在高等學(xué)校本科教育專業(yè)目錄調(diào)整中設(shè)立了“環(huán)境學(xué)”，將上述的環(huán)境化學(xué)、環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)專業(yè)歸并“環(huán)境學(xué)”中。

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題(環(huán)境污染與生態(tài)破壞)日益嚴(yán)重，環(huán)保專業(yè)人才需求增大，全國(guó)范圍內(nèi)有更多依托“母”學(xué)科的環(huán)境保護(hù)專業(yè)誕生了，同時(shí)有很多學(xué)科根據(jù)自己與解決環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)性，開(kāi)設(shè)了許多與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的課程，并開(kāi)展相關(guān)環(huán)境問(wèn)題研究。這一現(xiàn)象幾乎覆蓋了普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置(2012年版)全部的13個(gè)學(xué)科門類，出現(xiàn)了龐大的學(xué)科群研究環(huán)境問(wèn)題的局面。與此相應(yīng)的是環(huán)境科學(xué)教學(xué)內(nèi)容龐雜，涉及污染工程控制、環(huán)境污染治理、生態(tài)破壞恢復(fù)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)、環(huán)境政策法規(guī)教育、環(huán)境安全、環(huán)境倫理、環(huán)境心理等。因此，1998年教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1998年頒布)》中于工學(xué)類(08)和理學(xué)類(07)中同時(shí)設(shè)立環(huán)境科學(xué)與工程相關(guān)專業(yè)，工學(xué)類中有環(huán)境科學(xué)與工程(081005S)、環(huán)境工程(081001)、環(huán)境監(jiān)察(081006S),理學(xué)類中有環(huán)境科學(xué)(071401)、地球環(huán)境科學(xué)(〇714〇4S)、生態(tài)學(xué)(部分)(071402)。在之后的十多年的專業(yè)辦學(xué)和人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與思辨過(guò)程中，科教工作者對(duì)環(huán)境科學(xué)學(xué)科性質(zhì)和社會(huì)環(huán)境科學(xué)人才需求認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，2012年在教育部新編《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》中將環(huán)境科學(xué)僅歸編入工學(xué)類(08)，定為環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科(0825)，下設(shè)環(huán)境科學(xué)與工程(082501)、環(huán)境工程(082502)、環(huán)境科學(xué)(082503)、環(huán)境生態(tài)工程(〇82504)等4個(gè)二級(jí)學(xué)科。這一修編不僅使環(huán)境科學(xué)在人才培養(yǎng)中肩負(fù)的使命更加明確，也使環(huán)境科學(xué)研究的主體和肩負(fù)的責(zé)任有了新的變化，或者說(shuō)是賦予了新的使命。

　　二、環(huán)境問(wèn)題與環(huán)境科學(xué)研究主體的認(rèn)識(shí)

　　支撐人類生存發(fā)展的環(huán)境是由客觀有形的物質(zhì)世界和無(wú)形的非物質(zhì)世界共同組成的。環(huán)境問(wèn)題則是指由這樣的環(huán)境發(fā)生的、對(duì)人類生存發(fā)展產(chǎn)生不利影響的環(huán)境現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能是自然環(huán)境變化所導(dǎo)致，也可能是人類活動(dòng)所驅(qū)動(dòng)。據(jù)此按照成因可將其分為兩大類：自然環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)環(huán)境問(wèn)題。社會(huì)環(huán)境問(wèn)題是指由人的社會(huì)意識(shí)引發(fā)的對(duì)人類生存發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)的環(huán)境現(xiàn)象。它屬于人的主觀意識(shí)范疇，是除理、工、農(nóng)、醫(yī)四大學(xué)科門類以外的其他學(xué)科門類研究的環(huán)境現(xiàn)象，如環(huán)境倫理、環(huán)境經(jīng)濟(jì)、環(huán)境法、環(huán)境管理、環(huán)境政策等環(huán)境問(wèn)題。

　　自然環(huán)境問(wèn)題是指客觀環(huán)境在其自身能量驅(qū)動(dòng)下或在外在能量(人為)擾動(dòng)下表現(xiàn)出對(duì)人類生存發(fā)展產(chǎn)生不利影響的環(huán)境現(xiàn)象。一般可以把自然環(huán)境問(wèn)題分為原生環(huán)境問(wèn)題和次生環(huán)境問(wèn)題。原生環(huán)境問(wèn)題是指由自然環(huán)境自身運(yùn)動(dòng)變化引起的、有無(wú)人類影響都會(huì)發(fā)生的、對(duì)人類生存發(fā)展產(chǎn)生不利影響的環(huán)境現(xiàn)象，如氣候變化、火山爆發(fā)、地震滑坡崩塌泥石流、臺(tái)風(fēng)海嘯、洪澇與寒旱災(zāi)、風(fēng)蝕水蝕引發(fā)的水土流失、物種興衰等原生環(huán)境問(wèn)題。在人類存在的今天，這些現(xiàn)象的發(fā)生是必然的，同時(shí)必然會(huì)對(duì)人類生存產(chǎn)生負(fù)面影響。次生環(huán)境問(wèn)題是指自然環(huán)境在人為擾動(dòng)下所表現(xiàn)出的對(duì)人類生存發(fā)展不利的環(huán)境現(xiàn)象。次生環(huán)境問(wèn)題又可分為環(huán)境污染和生態(tài)破壞兩個(gè)類型。生態(tài)破壞是指人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境影響的強(qiáng)度超過(guò)了自身恢復(fù)能力，引起地球表層系統(tǒng)原生環(huán)境的物質(zhì)組成減少或結(jié)構(gòu)改變，導(dǎo)致原生環(huán)境功能破壞，出現(xiàn)不利于人類健康可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境現(xiàn)象，如：滑坡崩塌泥石流、風(fēng)蝕水蝕、水土流失、土地沙漠化、鹽潰化、土壤退化、旱澇寒凍、氣候變化等不利環(huán)境現(xiàn)象。環(huán)境污染是指人類在其生產(chǎn)生活活動(dòng)中排出的物質(zhì)和余能進(jìn)人環(huán)境并積累到一定程度，使環(huán)境組成、結(jié)構(gòu)與功能發(fā)生變化，對(duì)人類健康生存發(fā)展產(chǎn)生不利影響的環(huán)境現(xiàn)象。如：水體污染、大氣污染、土壤污染、生物污染、聲環(huán)境污染、輻射和光熱污染等被污染的環(huán)境現(xiàn)象。