［摘要］計算思維是信息管理與信息系統專業人才培養的重要目標之一。結合實際教學工作，通過明確教學目標；優化教學內容；改進教學模式等，將計算思維能力的培養滲透到各個知識點和模塊的教學中，培養學生利用計算機分析問題和解決問題的意識和能力。
［關鍵詞］計算思維；信息管理與信息系統；教學改革
1引言
信息化時代，計算機的應用非常普及，計算的思維過程即設計程序的思維過程，可以有效解決很多的實際問題。信息管理與信息系統專業是多學科交叉的邊緣性學科，涉及管理科學、計算機科學、經濟學、行為科學、運籌學、社會學等多學科的內容。2014年7月，第三屆計算思維與大學計算機課程教學改革研討會明確提出將“培養學生的計算思維”能力作為課程改革的三個目標之一。作為應用型本科專業，信息管理與信息系統專業要培養既懂管理理論又懂信息技術的復合型人才，要求學生具備良好的計算思維能力，重點是編程思路、實際應用解決問題的能力。比較中美大學管理信息系統專業課程設置，可以發現目前大多高校的信息管理與信息系統專業課程設置的概論性課程較多，深度不夠。信管專業或學科的最終目的是如何更好地把系統科學與信息技術應用到管理實踐中，提高管理的規范化、科學化水平，目前在實踐中尚存在兩大問題：一是信息管理與信息系統專業現有課程體系不盡合理，相關課程具有內容重復與知識或缺問題，即課程中大家總會發現正在學習的課程內容往往都是以前學習過的或是相關類似的，不容易調動學生的積極性；二是與實踐結合較弱，學生動手解決實際問題的能力不強，盲目照搬照抄成功模式，不能符合學校實際的培養目標，沒有形成專業特色。信息管理與信息系統專業必須在專業人才培養上擁有自己的特色和優勢，既要能在自己的學科課程體系中充分發揮，同時，要培養“像計算機科學家一樣思考問題”的計算思維能力。改革信息管理與信息系統專業課程體系，明確面向計算思維能力培養的專業目標，提供滿足社會需求的高級專門人才，是信管專業教學亟待解決的問題。
2面向計算思維培養的信息管理與信息系統專業的教學目標定位
計算思維概念不僅僅局限于計算機科學領域的計算，也不應該僅僅涵蓋計算機科學。它的本質是指在信息社會人們在面對大量的信息處理或計算的時候，應該通過非人工的方法實現，這其中包括，信息的表達和信息的轉換兩個過程。簡單來說，計算思維就是利用計算機等工具實現信息的表達與轉換等。同時，不能僅從計算機科學的角度去定義和理解計算思維，而應該從更廣義的角度去認識計算思維。廣義的理解計算思維，應該是指人們對于現實世界進行信息抽象并利用工具實現信息轉換的一種思維方式。今日的計算思維是圍繞計算機科學，而明日的計算思維或許會圍繞化學、物理等學科，或許會產生新的學科，但核心一定是關于信息的表達和轉換。顯然，計算思維能力的培養在信息管理與信息系統專業的教學目標中具有十分重要的作用，必須在專業人才培養目標上培養“像計算機科學家一樣思考問題”的計算思維能力。因此，在信息管理與信息系統專業建設中應該將計算思維貫穿于素養的培養與知識講授的教學過程中，但在實際的計算思維教學中存在一些問題：①沒有意識到計算思維培養的重要性。計算思維概念的出現對信息管理與信息系統專業的人才培養提供了全新的思路和方向，目的是培養利用計算機分析問題和解決問題的意識與能力。②重技術教育，輕思維訓練和人文素養、倫理道德的培養。目前的信息素養教育過多地強調信息技能的學習，忽視了思維訓練，學生缺乏應用計算機知識和技能解決實際問題的能力。因此，需要將計算思維能力的培養納入到信息管理與信息系統專業的教學目標中。該專業是多學科交叉的邊緣性學科，涉及管理科學、計算機科學、經濟學、行為科學、運籌學等多學科的內容，同時，要強調學生的實踐能力、服務能力，特別是求解實際問題的能力。信息管理與信息系統專業主要學習信息的存儲、加工、處理，對一個計算機系統來說主要就是數據的操作，具體而言就是對數據的規范化處理，即按一定的格式存儲起來，這是初級技術也是信管專業的基本技術；更高級一點的技術則是對數據處理后的查詢、分析、挖掘，即信管專業與計算機相關但更著重于對數據的處理而不是整個系統的完整的開發。
3面向計算思維培養的信息管理與信息系統專業的教學體系
為加強信息管理與信息系統專業學生計算思維能力的培養，適應社會對專業人才提出的新要求，確定教學體系是首要解決的問題之一。為此，我們主要從以下兩個方面入手：一是強調IT技術，弱化現代管理理論與方法；二是強調求解實際問題的能力，即不但要掌握現代信息系統的規劃、分析、設計、實施和運維等方面的技術與方法，還要強調具有現代管理科學思想和較強的信息系統開發利用以及數據分析處理能力。基于上述思路，我們設計了旨在培養學生計算思維能力的信息管理與信息系統專業的教學體系，見圖1。上述課程體系主要圍繞計算機科學與技術、管理學、管理科學與工程等主干學科，不僅設置了國內高校信管專業常設的`管理學、統計學、管理信息系統、數據庫原理與應用、數據結構與算法分析、計算機網絡基礎與應用、Java程序設計、電子商務等課程，還設置了數據倉庫與數據挖掘、商務智能與人工智能等相關課程，使學生在理解新興數據處理模式的同時，其智能化數據分析處理及決策支持能力得到訓練。
4面向計算思維培養的信息管理與信息系統專業的教學模式
任務驅動案例教學、課堂研討等教學方法對培養和提高學生學習的自主性、主動性、創新性和協作性具有重要作用，是典型的基于計算思維的教學方法。在教學過程中，將這些教學方法恰當地運用到實踐中，有助于奠定學生在教學活動中的主體地位，創建和諧活躍的教學氛圍，提高教學效率以及學生的計算思維能力培養。為此，我們設計了面向計算思維培養的信息管理與信息系統專業教學模式，該模式以任務為中心，由其驅動教學過程進行，學生圍繞任務學習，教師圍繞任務教學，如圖2所示。在這個過程中，要面向計算思維，通過搜集資料、深入探究、協作學習、交流討論、鞏固拓展、遷移新知、重組轉換等手段，發掘蘊藏在計算機學科知識中的通用的普適思維，學生結合自己學科的專業知識，使思維隨著不同專業知識和背景的貫通而形成解決實際問題的能力，最終學生潛移默化地獲得信息意識、信息能力和信息道德的提高。
5結語
基于計算思維的信息管理與信息系統教學改革以培養學生的解決實際問題的能力為目標，在教學全過程中注重于展示和解釋計算思維的基本內涵和方法，力爭將計算思維的培養滲透到各個知識點和模塊的教學中，為學生將來利用計算機和計算思維解決實際問題奠定基礎。教學實踐表明：學生學習興趣和主動性得到了較大提高；初步具備了利用計算機分析問題和解決問題的意識和能力，具有了基本的計算思維能力；能夠更好地對信息管理與信息系統專業學生的創新能力進行培養。
參考文獻
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