論大學和諧教學

　　［摘要］和諧教學是一種新的教學理念。和諧教學有整體的、動態的、協調的基本特征，要處理好主導與主體的關系、知識與能力的關系、教學與科研的關系、教學藝術與教學效果的關系，以及課內與課外的關系。和諧教學是一種和諧文化，教師是和諧教學的構建者，也是和諧教學的實踐者，課堂是和諧教學的活動場所，注重師生參與和互動，營造和諧氛圍。

　　［關鍵詞］和諧教學；和諧文化；和諧課堂；生命價值

　　一、大學和諧教學的基本內涵與特征

　　大學和諧教學是一種新的教學理念，一種新的教學指導思想，是和諧大學的重要組成部分。在大學教學過程中，教學作為一個系統，表現出系統的整體性、動態性和協調性的特征，達到一種和諧的狀態，形成一種合力，促進課堂教學質量的提高，促進學生綜合素質的健康發展。

　　整體性是和諧教學的基本特征。恩格斯在《自然辯證法》一書中指出：“理論自然科學把自己的自然觀盡可能地制成一個和諧的整體。”同樣，和諧教學也要盡可能地將教學過程制成一個和諧的整體。教學是一個由教師、學生、教學內容和教學方法等要素構成的系統，其中教師和學生是最主要的要素，作為主導的教師，應該盡可能地把教學系統各個要素的局部功能，特別是學生的主體功能充分調動和協調起來，將各個要素的局部功能整合為整體功能，從而發揮和諧教學的整體性作用。

　　動態性是和諧教學的又一基本特征。和諧教學是一個動態的過程，不是靜止的過程，是教師與學生互動交流的過程。教學過程中，各種要素從不和諧到和諧，又會出現新的不和諧，從而在更高的層次上達到一種新的和諧。正是這種矛盾運動，推動了教學過程的不斷發展，使教學過程處于一種動態的平衡與協調狀態。教師的作用就在于準確把握各種教學要素和環境的變化規律，抓住教學過程中的矛盾，即教學任務與學生原有認識水平的矛盾，促使這一矛盾的轉化與解決。也就是說，矛盾的主要方面不斷由教師向學生轉化，教師有意識地將自己由主導者變為輔導者，使學生由被動接受者變為主動思考者，教師通過提問、討論、參與等方式促使學生積極思考、主動學習，使教學過程始終處于一種動態和諧狀態。

　　協調性是指教學過程中各種要素應該相互協調。和諧教學不僅有序、互動，而且各個要素要協調好，這是和諧教學的必要條件。如果相互不協調，就會產生沖突，只有在協調基礎上發揮作用才會產生和諧。比如教師與學生的協調，教學內容與教學形式的協調，沒有協調，就不會有和諧。教學過程本身是一個系統，從靜態角度分析，它是由教師、學生、教材、方法等要素構成的有機整體，而這一整體又必須是協同互動，處在不斷變化之中。教學的功能是通過動態的和諧來實現，它的關鍵在于協調。沒有協調，就沒有和諧教學。

　　按照系統論的觀點，和諧教學就是在教學活動中，力求使教學過程諸多要素之間，以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量，培養學生的創新精神、實踐能力，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分的發展。

　　二、大學和諧教學的基本關系

　　大學和諧教學不僅把教學過程看作一個系統，而且應該把握好幾個基本關系。

　　1．主導與主體的關系

　　在教學中，教師處于主導地位，但不是主宰地位，也不是中心地位。學生是學的主體，任何人不能代替他。教師的教要通過學生的學才能轉化為學生的知識、能力，最后形成素質。教師與學生的關系，既是主導和主體的關系，也是教與學的關系。

　　教師的講授、引導、輔導與指導都要圍繞學生進行。學生的學習、實踐要在教師的指導下展開。這就構成了教與學的關系。教師不能脫離學生的實際搞“滿堂灌”、“一言堂”，要循循善誘，耐心指導，給學生一片愛心，從而使學生尊敬老師，積極學習，刻苦鉆研，主動實踐，不斷提高自己的知識水平和能力。師生之間由此達到和諧境界。

　　2．知識與能力的關系

　　知識是能力的.基礎，無知就無能，但知識不是能力，卻可以促使能力的發展。獲得知識，還不等于具有運用知識解決實際問題的能力。能力需要長期的培養和訓練。因此，在傳授知識的同時，教師應該注重學生觀察、分析、綜合、語言表達等能力的培養，在教學過程中，要注意學生知識、能力的和諧發展。

　　3．教學與科研的關系

　　把科研引進教學過程，這是大學教學的一大特點。強調以探索和研究為基礎的教學，注重在探索研究過程中激發學生的求知欲、好奇心和學習興趣。內容方面一定要和經濟社會發展保持密切聯系，來增加課程教學的活力。教學方式方面要強調師生的互動，突出教學與訓練方法的科學研究特色，培養學生的批判精神和創新意識。課堂教學不僅是提供學生基本知識的過程，也是學生了解科學研究、學習科學研究思路與方法的過程。教師在授人以魚的同時要授人以“漁”。教師把科研成果轉化為教學內容，可使學生既學到新的知識，又學到科學方法。教學與科研是相互促進的作用。

　　4．教學藝術與教學效果的關系

　　教學效果是第一位的。教學藝術是為教學效果服務的。教學藝術不等于教學效果，但可以促進教學效果的提高。教學藝術不等于教學水平，但能夠反映教學水平，教學是一門藝術，但不能為藝術而忽視教學效果。加強教學藝術的目的恰恰是為了提高教學效果。教學藝術運用恰當，可以培養學生的審美能力和形象思維能力，但不能耍花架子，只徒表面好看是不行的，提高教學效果要做扎扎實實的工作。

　　5．課內與課外的關系

　　課內是傳授知識的主要環節，課外更是學生獲取實踐知識的重要場所。課內與課外是互補關系，忽視哪一個都是與和諧教學理論相悖的。和諧教學主張課內與課外統一協調。如果說課內教學主要講理論，那么課外主要是實踐，沒有理論的實踐和沒有實踐的理論都是有缺陷的、不完整的。