例題有效教學策略嘗試學科論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　摘要：例題教學是課堂的重點，但如果教師僅僅就題論題，不深入研究發掘，也就失去了作為課堂主導者的地位，而學生也就淪為課堂的旁聽者甚至是圍觀者，這將極大的削弱課堂的效率。因此，教師需要根據學情對書本中的例題在課前進行充分的設計，才能讓例題發揮應有的作用。

　　關鍵詞：例題設計有效

　　例題是教師講課時用以闡明數學概念和數學命題及其初步應用的題目。它是數學知識轉化為基本技能的附體，體現教材的深度和廣度，揭示解題的思路和方法。同時也為學生提供解題的格式和表述的規范。例題教學好比登山探險，山頂奇峰秀色美不勝收，但卻充滿險阻，教師就是那向導，要幫助學生順利抵達。每一個例題都是教材編寫者精挑細選的，倘若我們不加以重視，可以說是辜負了教材編者的良苦用心。本人根據自已在例題教學中的一些經驗教訓，總結出以下兩點策略，不足之處還請指正。

　　一、設計鋪墊，低起高收

　　1.設計小問題，掃除學生認知障礙

　　由于教材篇幅有限，形式統一，因此很難照顧到各個地區、各種類型的學生，學生的理解有限，這就需要教師在潛心研讀教材的基礎上去“用教材教”，而不是“教教材”。然而我卻在此犯了錯誤，請看課例：

　　在教學人教版七年級上《2.1整式》第二課時時，正逢學校突擊檢查聽課，在完成多項式及相關概念的教學后，我開始例3的教學，問題如下：一條河流的水流速度為2.5千米/小時，如果已知船在靜水中的速度，那么船在這條河流中順水行駛和逆水行駛的速度分別怎樣表示？如果甲、乙兩條船在靜水中的速度分別是20千米/小時和35千米/小時，則它們在這條河流中順水行駛和逆水行駛的速度各是多少？

　　由于自已對教材的認識不足，認為對于學生來說不是難題，因此基本上沒作什么引導，在個別學生的回答下，直接就得出了順、逆水的公式，表面的順暢之下，實際是大多數學生的似懂非懂和腦子里的.短暫記憶。可喜的是在課后，聽課教師對我進行了指導：本例涉及用字母表示已知量，列多項式表示數量關系，以及求多項式的值等內容，對于題中提到的船在靜水中的速度、順水行駛速度、逆水行駛速度這三個速度的意義學生是否能真正體會？通過這個問題的解決，能否讓學生培養出用式子表示數量關系的意識和能力？可謂一語驚醒夢中人，于是我在另一班的教學中及時作了相關的調整，在學生閱讀例3后，我沒有立即講解，而是提出了以下幾個問題：

　　（1）一條紙折的船在平靜的水上會動嗎？

　　（2）什么是船在靜水中的速度？你如何理解？

　　（3）如果在一條向東流去速度為2.5千米/小時的河流中，放上一條紙折的船，它會動嗎？它的速度相當于什么速度？

　　（4）在這條向東流去的河流中，有一條在靜水中的速度為20千米/小時的船向東駛去，它的速度是多少？怎么計算？這個速度怎么稱呼？

　　（5）如果船向西行駛，速度還是20千米/小時嗎？應該是多少？這個速度又怎么稱呼？

　　（6）你能寫出順水行駛的速度和逆水行駛的速度分別怎么表示嗎？

　　（7）用文字描述在解決問題中比較麻煩，能否用字母來表示呢？通過以上幾個問題的解答，雖然時間上增加了不少，但是學生通過生活中的已知經驗，提煉出了相關的速度公式，因此對于順水行駛速度和逆水行駛速度有了深刻的理解，這在后來的教學中，明顯能感受到這一班級的學生比之前一班的學生要掌握的好。

　　與其給人死板的知識，不如給人以生動、活潑的思想方法，如此才能點石成金，通過模擬實際情況，精心設計7個問題，低起高收，把學生的思維從簡單引向復雜，滲透了從特殊到一般再到特殊的探究思想方法。

　　2. 巧妙利用表格，把握特征分析

　　表格的優點就是信息清晰明了，重點突出，還能進行有效的對比總結，尤其是對于公式的滲透教學，效果明顯。

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