摘要：教學研究型大學的教學與科研相互統一，統一的奈件是教學的研究性與科研的教育性相互滲透、教學科研一體化，統一的基礎是科研與應用性復合型高級專門人才的培養目標。實現教學研究型大學的教學與科研相統一，要求高校要清晰定住、突出辦學特色，促進教學與科研相互滲透，堅持教學與科研并重的評價制度。

　　關鍵詞：教學研究型大學 教學 科研 統一性

　　教學與科研是大學的基本功能，也是劃分大學類別的關鍵要素。有學者按照教學與科研關系，把大學劃分為研究型、教學研究型、研究教學型和教學型四類。我們將其分為研究型大學、教學研究型和教學型大學三類。因為上述中間兩種類型大學的本質相同，我們將其合并稱之為教學研究型。研究型大學主要培養科學研究人員和理論型精英學者，其教學主要圍繞科研進行。這類大學主要包括“985”、“211”大學和部分部屬、省屬重點大學，它們主要致力于博士和碩士研究生培養，屬于精英高等教育，這類大學約占總數的5％。教學型大學的主體是地方院校、新建本科院校、專科學校、職業技術學院等。它們主要培養實用技術型本專科人才，一般不負有專門的科研任務，這類大學屬于大眾高等教育。教學研究型大學也稱研究教學型大學，這類高校在高等教育結構體系中處于中間層次，是高級專門人才培養的中堅力量，兼有精英高等教育與大眾高等教育兩方面的性質。它們是區域、地方和行業科學研究與成果轉化的重要基地，在某些領域具有較強的科研實力，具有一定數量的標志性國家科研成果。這類大學大都是部屬大學和省屬重點大學，大部分能夠授予博士、碩士學位。在這類高校中，本科生數量占2/3以上，校均規模一般不少于1、5萬人。實際上，我國現有的教學研究型大學辦學規模多在2萬人以上。在我國，教學研究型大學大約為400多所，約占本科院校總量的65％。

　　一、教學研究型大學的特點：教學科研相統一

　　高校的中心任務是培養人才，教學與科學研究共同服務于人才培養。但是，不同類型的大學，人才培養目標不同。教學研究型大學是地方高層次人才培養的基地和高水平科學研究與成果轉化的基地，以應用型人才培養為主，在普及知識、傳授技能、培養人才方面承擔重要的社會責任。教學研究型大學的科研主要圍繞專業教學進行。其教育教學特征可概括為：在科研中教育，在教育中科研，教學與科研相統一。其含義為：一是堅守科研的教育性，科研選題圍繞教學目標而進行，教學與科研協調發展。二是在教學中科研，通過科研對學生進行知識、技能、創新意識和創造能力培養，教學與科研互補共生。

　　1、科研具有教育性

　　科研具有學術的、經濟的、社會的、教育的等多種價值，每個科研項目的價值取向并不均等，有的偏重學術價值，有的偏重經濟價值，也有的偏重社會價值，還有的偏重教育價值，不同的科研機構有著不同的價值訴求。作為教書育人的組織，“高校中任何有利于人才的培養、與教學目標一致的科研活動，都應該得到鼓勵與支持，而任何不利于人才培養、與教育目標不一致甚至相違背的科研活動，都應該被譴責與制止”。教學研究型大學的科研有自身的特性，即教育性。這種價值表現為：一是學術研究的內容具有教育價值；二是學術研究的內容與受教育者需求的一致性。教學研究型大學的科研必須強調教育性，否則與科研院所及企業的研究就沒有本質的區別，其存在的合理性與合法性就會出現危機。教學研究型大學的科研要把是否有利于人才培養作為重要依據之一，這是劃分教學研究型大學與其他類型大學及其專職科研機構的分水嶺。其價值追求并非單一的科研能力培養或職業技能培訓，而是人本的、學術的、社會的、經濟價值的復合體。

　　2、在教學中科研

　　教學研究型大學主要面對區域經濟發展的需要，開展知識應用和科技服務工作。這類大學結合地方經濟文化需要開展科學研究工作，是地方政治、經濟、文化發展的主力軍，是地方高層次人才培養和高水平科學研究與成果轉化的基地。教學研究型大學的科技創新，主要體現在國家科學技術的應用研究和高技術研究開發方面，它們用最先進的科技去改造落后的`生產方式，用高新技術武裝企業技術人員，為科技成果轉化做貢獻。能否創造出高水平的科研成果，并通過科技成果轉移、科技咨詢、人員培訓、技術服務乃至直接孵化科技企業等多種形式促進科學技術與生產力要素的結合，是教學研究型大學是否達到高水平的重要標志。在教學上，要求教師堅持理論與實踐緊密結合，通過參與探索知識的活動來發展創造能力、培養創新精神，并將新的成果及時地補充到教學內容中。當教師把新的科研成果運用到教學中去并加以梳理和升華，進行理論化和系統化時，就為培育新的學科打下了基礎。同時，通過教學工作將科研成果加以傳播和驗證，也為科研工作帶來啟發、提供了原動力，因為學科的中間地帶往往是催生新的科研的增長點。

　　二、教學與科研統一的條件與基礎

　　教學研究型大學實現“教學與科研相統一”是有條件的，雖然教學是培養人才的主渠道，但科研工作并不一定都能為育人服務，有時科研的負面價值甚至危及到人類發展與社會進步。因此，這里存在一個科研道德或者科研倫理的問題。研究性大學的科研目的性強而教育性弱，只考慮學術價值、經濟利益而很少考慮教育性。教學研究型大學的教學目標是通過科研來育人，教學與科研相統一的條件是教學的研究性與科研的教育性，它們相互滲透，實現了教學與科研一體化，統一的基礎是科研與應用性復合型高級人才的培養目標。

　　1、教學與科研相互滲透，教學科研一體化

　　高校的中心任務是培養人才，教學、科學研究和社會服務共同服務于人才培養。但是，不同類型的大學，其教學、科研與人才培養的關系有所不同。在教學研究型大學中，教學與科研相互滲透，它們之間不是如有些人經常強調的那樣是何者為主、何者為輔的問題。教學通過課堂講授和課后輔導培養學生，科研則通過教師帶學生做科研課題來達到培養學生的目的。事實上，科研與教學的影響是相互的：科研成果補充、豐富教學內容，是知識創新的源泉，不但為教學提供本學科的學術前沿理論，而且科研成果也更新教學知識體系，解決教學中的基本理論問題；教學為科研提出了目標要求，科研為教學內容和方法的改革服務，改進教學方法，提高師資素質，是提高教學質量的重要途徑。教學具有教育性，它是形成人的品德的基本途徑，是學生的人生觀、價值觀、世界觀形成的基礎。教學研究型大學的教學除具有教育性之外，還突出研究性。發展科學技術文化是教學研究型大學與科研院所共有的職責，而教育性則是教學研究型大學區別與科研院所的本質屬性。科研院所的目的是發展科學技術文化、開展社會服務，其目的與手段是統一的；而教學研究型大學科研是培養高素質人才的一條重要途徑與手段，科研的直接主要目的是培養人才，其手段兼顧了目的。