一、新時(shí)期高校繼續(xù)教育教學(xué)過程中存在的質(zhì)量問題分析

　　(一)高校繼續(xù)教育文憑含金量較低

　　從目前國內(nèi)高校繼續(xù)教育工作的落實(shí)情況來看，雖然高校繼續(xù)教育每年都會培養(yǎng)出大量的畢業(yè)生，為國家發(fā)展、社會進(jìn)步提供充沛的人才基礎(chǔ)，然而繼續(xù)教育文憑和實(shí)踐應(yīng)用水平仍然存在比較大的差距，而且與正規(guī)的學(xué)歷文憑相比，繼續(xù)教育文憑欠缺一定的含金量，同時(shí)在高校以及企事業(yè)單位的價(jià)值觀念中，繼續(xù)教育的最終目的僅僅是獲取文憑。此外，當(dāng)代的高校繼續(xù)教育工作呈現(xiàn)出如下“三不重視”特點(diǎn):高校不重視、教師不重視、學(xué)員不重視，并且高校繼續(xù)教育在組建師資隊(duì)伍的過程中僅僅將教師學(xué)歷定為本科水平，這無疑就反映出當(dāng)前的高校繼續(xù)教育難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展要求的這一事實(shí)。

　　(二)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)監(jiān)控體系

　　現(xiàn)階段國內(nèi)高校繼續(xù)教育學(xué)員的絕大部分學(xué)習(xí)工作都需在高校規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，高校的教學(xué)管理形式一般屬于粗放式管理，在根本上而言缺乏一定規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)監(jiān)控體系，甚至有的高校繼續(xù)教育僅僅設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)督部門或者機(jī)構(gòu)，卻不為之配置相應(yīng)的工作人員與辦公設(shè)備，從而使整個(gè)高校繼續(xù)教育教學(xué)監(jiān)控工作流于形式。當(dāng)教學(xué)過程無法得到正規(guī)有效的監(jiān)督管控時(shí)，高校繼續(xù)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)結(jié)果也難以得到實(shí)時(shí)準(zhǔn)確的反饋，同時(shí)高校繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量也難以得到進(jìn)一步的改進(jìn)與提升。

　　(三)實(shí)踐教學(xué)條件難以滿足高校繼續(xù)教育教學(xué)要求

　　雖然高校繼續(xù)教育每年制訂的教學(xué)方案都會涉及各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，然而在教學(xué)應(yīng)用期間絕大部分的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)都是無法落實(shí)的，其所依托的辦學(xué)條件與實(shí)踐條件在根本上而言是無法適應(yīng)當(dāng)前高校繼續(xù)教育的教學(xué)需求的，所以實(shí)踐性教學(xué)始終是影響高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的重要因素。

　　(四)教學(xué)質(zhì)量評估有待提高

　　目前，考試仍然是高校繼續(xù)教育考查學(xué)員學(xué)習(xí)成果與推動學(xué)員積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵模式，然而對于高校繼續(xù)教育來說，除了國家統(tǒng)一開展的課程考試項(xiàng)目，其余教學(xué)課程的考試工作在根本上而言是無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)的，即便繼續(xù)教育的主辦高校認(rèn)真謹(jǐn)慎地制訂教學(xué)方案、人才培養(yǎng)計(jì)劃，可是到了真正執(zhí)行落實(shí)環(huán)節(jié)卻僅僅做出表面化的形式工作，對高效實(shí)時(shí)地提升高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量起著一定的負(fù)面影響作用。而且從生源著手，若高校繼續(xù)教育嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果，則可能會使自身的教學(xué)通過率有所降低，最終形成大量生源流失的嚴(yán)峻局面，為此面對日益激烈的招生形勢，高校繼續(xù)教育主辦學(xué)校通常會選擇放松監(jiān)管的手段來提升自身的辦學(xué)質(zhì)量，并借此來提高自身良好的對外形象、吸引更多的生源。

　　(五)教學(xué)方法缺乏一定的.針對性與創(chuàng)新性

　　根據(jù)繼續(xù)教育的特征與性質(zhì)，高校繼續(xù)教育的教師在選擇教學(xué)方法的過程中認(rèn)識到繼續(xù)教育學(xué)員和普通全日制學(xué)生之間的不同，為此在充分考慮繼續(xù)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)程度、接受能力、興趣愛好、年齡層級等綜合性情況的前提下，他們普遍會選擇“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式來進(jìn)行課程教學(xué)，這不僅會使得繼續(xù)教育工作缺乏一定的針對性與創(chuàng)新性，還與當(dāng)期學(xué)員實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃相矛盾，嚴(yán)重影響了高校繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

二、新時(shí)期提升高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的途徑分析

　　(一)制定并落實(shí)高校繼續(xù)教育開放式運(yùn)作制度

　　根據(jù)現(xiàn)階段我國教育事業(yè)的發(fā)展需求，高校繼續(xù)教育應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的發(fā)展態(tài)度，制定與落實(shí)符合高校繼續(xù)教育運(yùn)作要求的制度，從而在根本上展示出新時(shí)期高校繼續(xù)教育的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)形式與教學(xué)特色。首先，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)科學(xué)有效地轉(zhuǎn)變當(dāng)前傳統(tǒng)化單一化的教育模式，高校繼續(xù)教育可以鼓勵學(xué)員按照自身的興趣愛好、學(xué)習(xí)計(jì)劃、能力水平、接受能力等綜合情況來科學(xué)有效地選擇出符合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程項(xiàng)目、發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)員從自身角度尋找出務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其次，高校繼續(xù)教育可以依據(jù)靈活性原則來開展學(xué)分制教學(xué)項(xiàng)目，對廣大學(xué)員落實(shí)彈性化的管理制度，打破傳統(tǒng)教學(xué)制度中的統(tǒng)一性教學(xué)規(guī)定，從而通過學(xué)分制與選課制相結(jié)合的形式來建設(shè)最具當(dāng)代高校繼續(xù)教育特色的教學(xué)計(jì)劃。最后，為了響應(yīng)終身學(xué)習(xí)口號，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)著重支持與開展集非正規(guī)和非學(xué)歷于一體的辦學(xué)模式，不斷改進(jìn)與完善當(dāng)代高校繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)劃，逐步促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)的綜合性、完善化發(fā)展。

　　(二)創(chuàng)建規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的繼續(xù)教育課程教學(xué)體系

　　當(dāng)代高校繼續(xù)教育可以參照現(xiàn)階段國內(nèi)高校課程教學(xué)制定實(shí)況與當(dāng)前勞動力市場的供需情況，并且在全面考慮各項(xiàng)影響因素的條件下，設(shè)置出將工作崗位需求為指導(dǎo)方向的繼續(xù)教育教學(xué)課程，逐步改進(jìn)與完善專業(yè)課程設(shè)置參數(shù)，嚴(yán)格依據(jù)“順應(yīng)潮流、與時(shí)俱進(jìn)”的工作原則，從而在一定程度上保證高校繼續(xù)教育的課程教學(xué)體系可以能夠給廣大學(xué)員提供更直接、更寬廣、更高效的學(xué)習(xí)平臺。所以當(dāng)代高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)深入地分析與探索目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會實(shí)際的分工情況與發(fā)展方向，突破傳統(tǒng)、單一、落后的教學(xué)理念與管理模式的限制，不斷研究與設(shè)置出適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的專業(yè)，從而行之有效地形成一系列融入高校繼續(xù)教育性質(zhì)與特點(diǎn)的專業(yè)。與此同時(shí)，高校繼續(xù)教育在挑選課程內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)有關(guān)新知識與新技能的傳授任務(wù)，從而讓廣大學(xué)生可以在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)空間內(nèi)了解與掌握對自身將來融入經(jīng)濟(jì)社會有所幫助的信息資料與理論知識。除此以外，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)制定出多元化、規(guī)范化的教學(xué)體系，即參照廣大學(xué)員實(shí)際的學(xué)習(xí)需求來設(shè)置并提供一系列針對化、合理化、個(gè)性化的課程服務(wù)，通過“量身定做”的形式來落實(shí)相關(guān)培訓(xùn)工作，從而在根本上適應(yīng)廣大受教育者對理論知識與專業(yè)技能的實(shí)際要求。例如，針對企事業(yè)單位的高層領(lǐng)導(dǎo)，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)開設(shè)一系列集系統(tǒng)性、前瞻性、合理性于一體的教學(xué)課程，盡可能引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)管理理念、教學(xué)工具、教學(xué)實(shí)踐手段，不斷打開廣大學(xué)員的知識面，持續(xù)有效地引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行已有知識的鞏固任務(wù)。