通過與少數(shù)民族學(xué)生的相處和語文教學(xué)實踐，我就少數(shù)民族語文教學(xué)活動的開展提出一些建議：

　　一、抓好早讀，提高學(xué)生“讀”、“說”、“寫”能力

　　囿于歷史和地理條件等原因，少數(shù)民族學(xué)生在漢語聽力、會話及寫作方面都存在很多困難。因此，在語文教學(xué)中首先要抓住早讀，讓學(xué)生在早讀時間通過聽課文朗誦來提高聽力、糾正讀音；通過組織情景對話來提高表達能力、練習(xí)口語；通過誦讀課文和高中生優(yōu)秀作文來提高寫作能力、積累寫作素材。

　　一是科學(xué)制定早讀計劃。高中學(xué)生課程任務(wù)重，早讀時間彌足珍貴。只有合理制定早讀計劃，有的放矢，才能確保早讀質(zhì)量。

　　二是老師跟班抓好輔導(dǎo)。高中學(xué)生年齡小，自控能力弱，只有老師跟班抓輔導(dǎo)，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺，確保早讀實效。

　　三是緊盯重難點逐步攻關(guān)。

　　二、利用課堂，提高學(xué)生理解領(lǐng)悟能力

　　從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，雖然大多數(shù)學(xué)生入學(xué)成績在新疆地區(qū)處于中上水平，但與內(nèi)地學(xué)生相比，能力素質(zhì)很難達到陜西省高考要求。對少數(shù)民族學(xué)生來講，理解領(lǐng)悟能力是制約成績提升的關(guān)鍵因素，題干理解不透、不準(zhǔn)，各科成績都受影響。提高學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力，要抓住語文課堂教學(xué)這個主渠道。

　　一是講授閱讀理解方法。

　　教會學(xué)生區(qū)分各類文體，學(xué)會在記敘文、議論文、說明文等不同文體中提煉總結(jié)中心句，掌握領(lǐng)會文本大意的方法。在幫助學(xué)生提升語文閱讀理解能力的同時，強化在各科考試中的審題能力。

　　二是組織文本閱讀練習(xí)。

　　在文本的閱讀過程中，給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生通過自己朗讀，自發(fā)學(xué)習(xí)，自主討論，自覺利用教輔資料來尋找問題的答案，進而對自己得出的答案進行概括、提煉、加工。

　　三是互動交流提升能力。

　　老師要以一個引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，提出問題后，讓學(xué)生充分互動交流，互相學(xué)習(xí)借鑒，在相互之間的啟發(fā)與被啟發(fā)中掌握技巧，最后老師再作以總結(jié)歸納，從思維方式和具體問題分析方法上給予指點，最后達到醍醐灌頂、恍然大悟的境界。

　　三、做好復(fù)習(xí)，提高學(xué)生消化積累能力

　　高中教學(xué)課程多，新知識新內(nèi)容多，加之教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)生學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)“漏斗”現(xiàn)象，學(xué)過的東西不能很好地消化吸收，甚至“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘”。因此，要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生特點，制定專門的復(fù)習(xí)方案，幫助學(xué)生消化積累，進而達到溫故而知新的效果。

　　首先，要抓好階段性復(fù)習(xí)檢測。在每一單元教學(xué)活動結(jié)束后進行單元復(fù)習(xí)與測驗，每一單元寫作課程學(xué)習(xí)完后反復(fù)進行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生互改互評，當(dāng)堂指正自己寫作中存在的問題。

　　其次，抓好興趣性培養(yǎng)鞏固。抓住閱讀課與課后點滴時間，讓學(xué)生多讀美文，背誦滿分作文，積累寫作素材，提高寫作能力，同時利用課余時間讓學(xué)生練習(xí)書法，參加興趣小組，提高學(xué)生書寫表達能力，夯實語文學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)。

　　最后，抓好隨機性抽查檢驗。老師要采取不定期檢查學(xué)生的背誦情況，隨機抽查學(xué)生的摘抄本與字帖等方式，了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時幫助學(xué)生認清差距，迎頭趕上。

　　四、點點滴滴，提高學(xué)生感情控制能力

　　少數(shù)民族學(xué)生大多能歌善舞，活潑好動，熱情開朗，同時也有自己的宗教信仰和特殊的生活習(xí)慣，加之正處于人生觀世界觀價值觀的形成階段，情緒自控能力較差，不能正確看待老師的批評與指導(dǎo)，不能及時積極合理的.調(diào)整自己的情緒，容易形成負面抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)效果。

　　一是調(diào)動積極因素。

　　在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中或多或少都存在一些自卑心理，有的擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)，不善于主動與老師交流；有的擔(dān)心表達不準(zhǔn)，不敢在課堂上積極發(fā)言；還有的擔(dān)心自己考慮問題不夠深入，新課改后課堂交流中不能很好地與同學(xué)溝通，等等。任課教師應(yīng)該多從正面誘發(fā)學(xué)生的積極因素，通過課堂朗讀、舉辦演講等形式，給學(xué)生多創(chuàng)造讀、說和表達自我思想的機會，給予肯定鼓勵，以幫助學(xué)生增強自信，增強克服自身消極因素的能力。

　　二是幫助解決困難。

　　積極為學(xué)生排憂解難與解決學(xué)習(xí)中的實際問題是相輔相助的。 民族學(xué)生的實際困難主要是在學(xué)習(xí)、工作、生活等方面遇到的實際困難和文化處理矛盾，如學(xué)習(xí)吃力、成績不佳、人際交往遇到障礙等，只有深入到學(xué)生中去，與他們對話、談心，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題及時研究，加以解決，才能使教育管理更具說服力和感染力。

　　三是科學(xué)緩解壓力。

　　學(xué)生也希望老師能多與他們交知心朋友，少一些威嚴(yán)，多一些親和力，少一些隔閡和誤解，多一些信任和理解。老師要本著真正為學(xué)生減負減壓，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中輕裝上陣的目的，靈活采取措施，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力。比如，可以圍繞高中學(xué)生面對繁重學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生的種種不行為，舉辦辯論賽，讓大家在正反辯論中自我釋放不良情緒，達到明辨是非，自我矯正的目的。比如，可以在平時作文中引導(dǎo)大家圍繞正確看待學(xué)習(xí)壓力進行思考，自我剖析，宣釋不良情緒。再比如，可以通過觀看勵志電影、閱讀勵志故事等方式，讓學(xué)生從中感悟奮斗成才的艱辛，堅定勤奮好學(xué)的決心。