一、問題的提出

　　目前中等職業(yè)教育課堂教學(xué)難以激起學(xué)生的興趣，教師教與學(xué)生學(xué)沒有溝通交流。教師按部就班地進行課堂教學(xué)，學(xué)生坐在教室里一貫如常地聽課，可是課堂教學(xué)的有效性卻很低，只有8％—20％，所以教學(xué)效果差。這里的教學(xué)效果是指教師講完課，學(xué)生就能在較短的時間內(nèi)理解并會舉一反三地應(yīng)用。存在這種現(xiàn)象的原因有老師、學(xué)生和教學(xué)條件等幾個方面。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)模式是中介作用，是理論與實踐的橋梁，是教學(xué)理論的簡約化形式，是教學(xué)理念的具體實施模型。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)內(nèi)容的具體實踐，也是教學(xué)理念和教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。所以，教學(xué)模式是教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計的紐帶，直接決定教學(xué)效果。綜上所述，目前大部分中職學(xué)校的教學(xué)模式不符合現(xiàn)代中職學(xué)生的特點，不利于進行有效地教學(xué)。因此，要分析現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題，以便找出適合中職學(xué)生的教學(xué)模式。

二、中職學(xué)校教育教學(xué)模式分析

　　目前我國中等職業(yè)技術(shù)教育的主要教學(xué)模式有：學(xué)校模式、企業(yè)模式、合作模式、社會化綜合模式。學(xué)校教育教學(xué)模式主要有理論課的教學(xué)模式、實習(xí)課的教學(xué)模式、理實一體的教學(xué)模式以及工學(xué)一體的教學(xué)模式。

　　（一）理論課模式

　　理論課是按一次課兩節(jié)進行講授。理論課教學(xué)模式為：組織教學(xué)與復(fù)習(xí)提問→引言與新課導(dǎo)入→講授新知識→例題與課堂練習(xí)→小結(jié)與課后作業(yè)。這種教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是大班授課，教師主講，系統(tǒng)授課。理念是以教師為主體和主導(dǎo)，學(xué)生為客體被動接受。課堂活動中，復(fù)習(xí)提問、引言與新課導(dǎo)入、講授新知識、例題講授、小結(jié)等環(huán)節(jié)都是教師在活動，學(xué)生被動接受。課堂練習(xí)和課后作業(yè)是學(xué)生活動。因此，教師活動占據(jù)90％左右的時間，學(xué)生只是跟著教師的思路去思考問題，而不是主動建構(gòu)。學(xué)生客觀地處于教師提供信息的被動地位，對教師傳授的信息很難更好地理解。學(xué)生每堂課的課堂練習(xí)只有幾分鐘，課堂練習(xí)活動時間僅有10％左右，學(xué)習(xí)效果較差。只在中職學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生才能跟得上教師的思路進行思考。經(jīng)過調(diào)查，優(yōu)秀學(xué)生在一個班里一般只有10％左右，其他90％左右學(xué)生都跟不上教師的授課思路，也不會動腦思考，或者不知道如何思考。因此，學(xué)生是被動接受知識，而不是主動建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)效果差。這種課堂學(xué)生活動少，發(fā)現(xiàn)問題少甚至沒有，學(xué)生也就不會動腦思考。比如對于某一次測驗小結(jié)來說，只有老師點評，沒有學(xué)生活動或者學(xué)生活動少，學(xué)生只選擇聽與自己存在的問題有關(guān)的內(nèi)容，這樣不利于學(xué)生知識的重構(gòu)。

　　（二）實習(xí)課模式

　　實習(xí)課是按課題來講授，一個課題上課時間較長。根據(jù)課題的難易程度以及技能訓(xùn)練的多少安排授課時間，一般是一周至四周的課時。實習(xí)課教學(xué)模式為：教師講解、示范或舉例、學(xué)生聽課→學(xué)生模仿、練習(xí)、實踐，教師巡回檢查→教師對學(xué)生進行課題測試→教師講評。這種教學(xué)模式是以教師為主體主導(dǎo)，學(xué)生為客體被動接受，再輔以學(xué)生體驗，從而建立的一次感覺經(jīng)驗，學(xué)生自己能動腦去總結(jié)和建構(gòu)技能操作，有效被動提高技能操作。這種教學(xué)模式中，教師活動有教師講解、示范或舉例、巡回檢查、測評，這些活動占課題學(xué)時的40％左右；學(xué)生活動有被動聽課、學(xué)生主動模仿練習(xí)并實踐、學(xué)生被動測試，這些活動占課題學(xué)時的60％左右；學(xué)生被動接受技能知識的時間為60％，主動建構(gòu)技能知識的時間為40％。這種教學(xué)模式相對于理論課的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果好。因此，學(xué)生活動多，發(fā)現(xiàn)問題多，就會動腦思考，會找出問題及解決問題（網(wǎng)絡(luò)搜索、問同學(xué)和老師等）。這時，學(xué)生才真正主動建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)效果好。這種模式在大部分時間里，雖然學(xué)生還是被動接受，是客體，教師是主體和主導(dǎo)，但總的來說效果還是比較好。不過對于課題測試點評，一般只有老師在活動，因此學(xué)生只是比較認真地聽跟自己本次做得不好的地方有關(guān)的問題，對教師講解其他同學(xué)存在的問題基本不聽。所以小結(jié)時，學(xué)生活動時間很少，只有3％左右，這不利于學(xué)生技能的提高，值得注意。

　　（三）理實一體化模式

　　理實一體的教學(xué)模式分為兩種形態(tài)，一種以實踐為主的教學(xué)方式，另一種是以理論學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。以實踐為主的教學(xué)方式，教師只講授實踐需要用到的知識，以便學(xué)生解決實習(xí)過程中遇到的問題。這種教學(xué)形態(tài)是重實踐，輕理論的教學(xué)方式。教學(xué)過程為：教師示范操作→學(xué)生模仿操作→教師巡回檢查→學(xué)生遇到疑問→教師釋疑（教師講授相關(guān)知識，尤其是理解性知識）→學(xué)生運用教師講授的相關(guān)知識解決問題→測試→教師總結(jié)。以理論學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，輔以適當?shù)膶嶒灪蛯嵺`，以證實理論的正確性，得到學(xué)習(xí)者的認可。這種教學(xué)形態(tài)是重理論，輕實踐的教學(xué)方式。教學(xué)過程為：教師講授理論，學(xué)生聽課→學(xué)生做實驗或?qū)嵱?xùn)，驗證理論→教師巡回檢查→學(xué)生實踐與作業(yè)→測試→教師總結(jié)。這兩種形態(tài)中，教師活動有講授理論與示范操作、釋疑、巡回檢查、總結(jié)，占據(jù)時間平均為70％左右。學(xué)生活動有聽課、模仿操作（實驗或?qū)嵱?xùn)）、質(zhì)疑、解決問題（實踐與作業(yè)）、被動測試，占據(jù)平均時間為30％左右。因此，學(xué)生被動接受時間長，主動建構(gòu)技能知識時間短。學(xué)習(xí)效果介于理論課教學(xué)模式和實習(xí)課教學(xué)模式之間。教師是主導(dǎo)和主體，學(xué)生還是客體和被動接受信息。教師總結(jié)活動占用時間多，學(xué)生認真聽課時間少。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)生有目的的行為活動、大腦思考時間長短成正相關(guān)。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的行為活動及大腦思考的過程。經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)校的教學(xué)模式存在以下問題：（1）教學(xué)過程以教師為主體，“滿堂灌、填鴨式”地教學(xué)；學(xué)生是客體，是被動接受信息的。（2）在課堂教學(xué)過程中，教師活動多，學(xué)生活動少。（3）學(xué)習(xí)效果的測試形式單一，教師安排，學(xué)生被動執(zhí)行，測試效果差。（4）教學(xué)是單方向的，教師傳授，學(xué)生接受，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生溝通交流較少。這樣的教學(xué)模式不但不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和問題意識，而且遠離學(xué)生的未來職業(yè)情境，使其所學(xué)知識無法遷移到工作實際中去，缺乏起碼的上崗能力和未來職業(yè)發(fā)展能力。