一、問(wèn)題的提出

　　目前中等職業(yè)教育課堂教學(xué)難以激起學(xué)生的興趣，教師教與學(xué)生學(xué)沒(méi)有溝通交流。教師按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生坐在教室里一貫如常地聽(tīng)課，可是課堂教學(xué)的有效性卻很低，只有8％—20％，所以教學(xué)效果差。這里的教學(xué)效果是指教師講完課，學(xué)生就能在較短的時(shí)間內(nèi)理解并會(huì)舉一反三地應(yīng)用。存在這種現(xiàn)象的原因有老師、學(xué)生和教學(xué)條件等幾個(gè)方面。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)模式是中介作用，是理論與實(shí)踐的橋梁，是教學(xué)理論的簡(jiǎn)約化形式，是教學(xué)理念的具體實(shí)施模型。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)踐，也是教學(xué)理念和教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。所以，教學(xué)模式是教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的紐帶，直接決定教學(xué)效果。綜上所述，目前大部分中職學(xué)校的教學(xué)模式不符合現(xiàn)代中職學(xué)生的特點(diǎn)，不利于進(jìn)行有效地教學(xué)。因此，要分析現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題，以便找出適合中職學(xué)生的教學(xué)模式。

二、中職學(xué)校教育教學(xué)模式分析

　　目前我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育的主要教學(xué)模式有：學(xué)校模式、企業(yè)模式、合作模式、社會(huì)化綜合模式。學(xué)校教育教學(xué)模式主要有理論課的教學(xué)模式、實(shí)習(xí)課的教學(xué)模式、理實(shí)一體的教學(xué)模式以及工學(xué)一體的教學(xué)模式。

　　（一）理論課模式

　　理論課是按一次課兩節(jié)進(jìn)行講授。理論課教學(xué)模式為：組織教學(xué)與復(fù)習(xí)提問(wèn)→引言與新課導(dǎo)入→講授新知識(shí)→例題與課堂練習(xí)→小結(jié)與課后作業(yè)。這種教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是大班授課，教師主講，系統(tǒng)授課。理念是以教師為主體和主導(dǎo)，學(xué)生為客體被動(dòng)接受。課堂活動(dòng)中，復(fù)習(xí)提問(wèn)、引言與新課導(dǎo)入、講授新知識(shí)、例題講授、小結(jié)等環(huán)節(jié)都是教師在活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受。課堂練習(xí)和課后作業(yè)是學(xué)生活動(dòng)。因此，教師活動(dòng)占據(jù)90％左右的時(shí)間，學(xué)生只是跟著教師的思路去思考問(wèn)題，而不是主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生客觀(guān)地處于教師提供信息的被動(dòng)地位，對(duì)教師傳授的信息很難更好地理解。學(xué)生每堂課的課堂練習(xí)只有幾分鐘，課堂練習(xí)活動(dòng)時(shí)間僅有10％左右，學(xué)習(xí)效果較差。只在中職學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生才能跟得上教師的思路進(jìn)行思考。經(jīng)過(guò)調(diào)查，優(yōu)秀學(xué)生在一個(gè)班里一般只有10％左右，其他90％左右學(xué)生都跟不上教師的授課思路，也不會(huì)動(dòng)腦思考，或者不知道如何思考。因此，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，而不是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果差。這種課堂學(xué)生活動(dòng)少，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題少甚至沒(méi)有，學(xué)生也就不會(huì)動(dòng)腦思考。比如對(duì)于某一次測(cè)驗(yàn)小結(jié)來(lái)說(shuō)，只有老師點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有學(xué)生活動(dòng)或者學(xué)生活動(dòng)少，學(xué)生只選擇聽(tīng)與自己存在的問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容，這樣不利于學(xué)生知識(shí)的重構(gòu)。

　　（二）實(shí)習(xí)課模式

　　實(shí)習(xí)課是按課題來(lái)講授，一個(gè)課題上課時(shí)間較長(zhǎng)。根據(jù)課題的難易程度以及技能訓(xùn)練的多少安排授課時(shí)間，一般是一周至四周的課時(shí)。實(shí)習(xí)課教學(xué)模式為：教師講解、示范或舉例、學(xué)生聽(tīng)課→學(xué)生模仿、練習(xí)、實(shí)踐，教師巡回檢查→教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課題測(cè)試→教師講評(píng)。這種教學(xué)模式是以教師為主體主導(dǎo)，學(xué)生為客體被動(dòng)接受，再輔以學(xué)生體驗(yàn)，從而建立的一次感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自己能動(dòng)腦去總結(jié)和建構(gòu)技能操作，有效被動(dòng)提高技能操作。這種教學(xué)模式中，教師活動(dòng)有教師講解、示范或舉例、巡回檢查、測(cè)評(píng)，這些活動(dòng)占課題學(xué)時(shí)的40％左右；學(xué)生活動(dòng)有被動(dòng)聽(tīng)課、學(xué)生主動(dòng)模仿練習(xí)并實(shí)踐、學(xué)生被動(dòng)測(cè)試，這些活動(dòng)占課題學(xué)時(shí)的60％左右；學(xué)生被動(dòng)接受技能知識(shí)的時(shí)間為60％，主動(dòng)建構(gòu)技能知識(shí)的時(shí)間為40％。這種教學(xué)模式相對(duì)于理論課的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果好。因此，學(xué)生活動(dòng)多，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多，就會(huì)動(dòng)腦思考，會(huì)找出問(wèn)題及解決問(wèn)題（網(wǎng)絡(luò)搜索、問(wèn)同學(xué)和老師等）。這時(shí)，學(xué)生才真正主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果好。這種模式在大部分時(shí)間里，雖然學(xué)生還是被動(dòng)接受，是客體，教師是主體和主導(dǎo)，但總的來(lái)說(shuō)效果還是比較好。不過(guò)對(duì)于課題測(cè)試點(diǎn)評(píng)，一般只有老師在活動(dòng)，因此學(xué)生只是比較認(rèn)真地聽(tīng)跟自己本次做得不好的地方有關(guān)的問(wèn)題，對(duì)教師講解其他同學(xué)存在的問(wèn)題基本不聽(tīng)。所以小結(jié)時(shí)，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間很少，只有3％左右，這不利于學(xué)生技能的提高，值得注意。

　　（三）理實(shí)一體化模式

　　理實(shí)一體的教學(xué)模式分為兩種形態(tài)，一種以實(shí)踐為主的教學(xué)方式，另一種是以理論學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。以實(shí)踐為主的教學(xué)方式，教師只講授實(shí)踐需要用到的知識(shí)，以便學(xué)生解決實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這種教學(xué)形態(tài)是重實(shí)踐，輕理論的教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程為：教師示范操作→學(xué)生模仿操作→教師巡回檢查→學(xué)生遇到疑問(wèn)→教師釋疑（教師講授相關(guān)知識(shí)，尤其是理解性知識(shí)）→學(xué)生運(yùn)用教師講授的相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題→測(cè)試→教師總結(jié)。以理論學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，輔以適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)和實(shí)踐，以證實(shí)理論的正確性，得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。這種教學(xué)形態(tài)是重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程為：教師講授理論，學(xué)生聽(tīng)課→學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)，驗(yàn)證理論→教師巡回檢查→學(xué)生實(shí)踐與作業(yè)→測(cè)試→教師總結(jié)。這兩種形態(tài)中，教師活動(dòng)有講授理論與示范操作、釋疑、巡回檢查、總結(jié)，占據(jù)時(shí)間平均為70％左右。學(xué)生活動(dòng)有聽(tīng)課、模仿操作（實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)）、質(zhì)疑、解決問(wèn)題（實(shí)踐與作業(yè)）、被動(dòng)測(cè)試，占據(jù)平均時(shí)間為30％左右。因此，學(xué)生被動(dòng)接受時(shí)間長(zhǎng)，主動(dòng)建構(gòu)技能知識(shí)時(shí)間短。學(xué)習(xí)效果介于理論課教學(xué)模式和實(shí)習(xí)課教學(xué)模式之間。教師是主導(dǎo)和主體，學(xué)生還是客體和被動(dòng)接受信息。教師總結(jié)活動(dòng)占用時(shí)間多，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課時(shí)間少。經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)生有目的的行為活動(dòng)、大腦思考時(shí)間長(zhǎng)短成正相關(guān)。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的行為活動(dòng)及大腦思考的過(guò)程。經(jīng)過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)校的教學(xué)模式存在以下問(wèn)題：（1）教學(xué)過(guò)程以教師為主體，“滿(mǎn)堂灌、填鴨式”地教學(xué)；學(xué)生是客體，是被動(dòng)接受信息的。（2）在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少。（3）學(xué)習(xí)效果的測(cè)試形式單一，教師安排，學(xué)生被動(dòng)執(zhí)行，測(cè)試效果差。（4）教學(xué)是單方向的，教師傳授，學(xué)生接受，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生溝通交流較少。這樣的教學(xué)模式不但不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)，而且遠(yuǎn)離學(xué)生的未來(lái)職業(yè)情境，使其所學(xué)知識(shí)無(wú)法遷移到工作實(shí)際中去，缺乏起碼的上崗能力和未來(lái)職業(yè)發(fā)展能力。