一、問題的提出

　　目前中等職業教育課堂教學難以激起學生的興趣，教師教與學生學沒有溝通交流。教師按部就班地進行課堂教學，學生坐在教室里一貫如常地聽課，可是課堂教學的有效性卻很低，只有8％—20％，所以教學效果差。這里的教學效果是指教師講完課，學生就能在較短的時間內理解并會舉一反三地應用。存在這種現象的原因有老師、學生和教學條件等幾個方面。在教學中，教師是主導作用，教師的教學理念、教學設計和教學模式直接影響學生的學習。教學模式是中介作用，是理論與實踐的橋梁，是教學理論的簡約化形式，是教學理念的具體實施模型。教學設計是教學內容的具體實踐，也是教學理念和教學模式的具體體現。所以，教學模式是教學理念和教學設計的紐帶，直接決定教學效果。綜上所述，目前大部分中職學校的教學模式不符合現代中職學生的特點，不利于進行有效地教學。因此，要分析現有教學模式存在的問題，以便找出適合中職學生的教學模式。

二、中職學校教育教學模式分析

　　目前我國中等職業技術教育的主要教學模式有：學校模式、企業模式、合作模式、社會化綜合模式。學校教育教學模式主要有理論課的教學模式、實習課的教學模式、理實一體的教學模式以及工學一體的教學模式。

　　（一）理論課模式

　　理論課是按一次課兩節進行講授。理論課教學模式為：組織教學與復習提問→引言與新課導入→講授新知識→例題與課堂練習→小結與課后作業。這種教學模式的指導思想是大班授課，教師主講，系統授課。理念是以教師為主體和主導，學生為客體被動接受。課堂活動中，復習提問、引言與新課導入、講授新知識、例題講授、小結等環節都是教師在活動，學生被動接受。課堂練習和課后作業是學生活動。因此，教師活動占據90％左右的時間，學生只是跟著教師的思路去思考問題，而不是主動建構。學生客觀地處于教師提供信息的被動地位，對教師傳授的信息很難更好地理解。學生每堂課的課堂練習只有幾分鐘，課堂練習活動時間僅有10％左右，學習效果較差。只在中職學校優秀學生才能跟得上教師的思路進行思考。經過調查，優秀學生在一個班里一般只有10％左右，其他90％左右學生都跟不上教師的授課思路，也不會動腦思考，或者不知道如何思考。因此，學生是被動接受知識，而不是主動建構知識，學習效果差。這種課堂學生活動少，發現問題少甚至沒有，學生也就不會動腦思考。比如對于某一次測驗小結來說，只有老師點評，沒有學生活動或者學生活動少，學生只選擇聽與自己存在的問題有關的內容，這樣不利于學生知識的重構。

　　（二）實習課模式

　　實習課是按課題來講授，一個課題上課時間較長。根據課題的難易程度以及技能訓練的多少安排授課時間，一般是一周至四周的課時。實習課教學模式為：教師講解、示范或舉例、學生聽課→學生模仿、練習、實踐，教師巡回檢查→教師對學生進行課題測試→教師講評。這種教學模式是以教師為主體主導，學生為客體被動接受，再輔以學生體驗，從而建立的一次感覺經驗，學生自己能動腦去總結和建構技能操作，有效被動提高技能操作。這種教學模式中，教師活動有教師講解、示范或舉例、巡回檢查、測評，這些活動占課題學時的40％左右；學生活動有被動聽課、學生主動模仿練習并實踐、學生被動測試，這些活動占課題學時的60％左右；學生被動接受技能知識的時間為60％，主動建構技能知識的時間為40％。這種教學模式相對于理論課的教學模式，學習效果好。因此，學生活動多，發現問題多，就會動腦思考，會找出問題及解決問題（網絡搜索、問同學和老師等）。這時，學生才真正主動建構知識，學習效果好。這種模式在大部分時間里，雖然學生還是被動接受，是客體，教師是主體和主導，但總的來說效果還是比較好。不過對于課題測試點評，一般只有老師在活動，因此學生只是比較認真地聽跟自己本次做得不好的地方有關的問題，對教師講解其他同學存在的問題基本不聽。所以小結時，學生活動時間很少，只有3％左右，這不利于學生技能的提高，值得注意。

　　（三）理實一體化模式

　　理實一體的教學模式分為兩種形態，一種以實踐為主的教學方式，另一種是以理論學習為主的教學方式。以實踐為主的教學方式，教師只講授實踐需要用到的知識，以便學生解決實習過程中遇到的問題。這種教學形態是重實踐，輕理論的教學方式。教學過程為：教師示范操作→學生模仿操作→教師巡回檢查→學生遇到疑問→教師釋疑（教師講授相關知識，尤其是理解性知識）→學生運用教師講授的相關知識解決問題→測試→教師總結。以理論學習為主的教學方式，輔以適當的實驗和實踐，以證實理論的正確性，得到學習者的認可。這種教學形態是重理論，輕實踐的教學方式。教學過程為：教師講授理論，學生聽課→學生做實驗或實訓，驗證理論→教師巡回檢查→學生實踐與作業→測試→教師總結。這兩種形態中，教師活動有講授理論與示范操作、釋疑、巡回檢查、總結，占據時間平均為70％左右。學生活動有聽課、模仿操作（實驗或實訓）、質疑、解決問題（實踐與作業）、被動測試，占據平均時間為30％左右。因此，學生被動接受時間長，主動建構技能知識時間短。學習效果介于理論課教學模式和實習課教學模式之間。教師是主導和主體，學生還是客體和被動接受信息。教師總結活動占用時間多，學生認真聽課時間少。經過分析，我們發現學生學習效果與學生有目的的行為活動、大腦思考時間長短成正相關。教學是教師引導學生進行有目的的行為活動及大腦思考的過程。經過總結發現，大部分中職學校的教學模式存在以下問題：（1）教學過程以教師為主體，“滿堂灌、填鴨式”地教學；學生是客體，是被動接受信息的。（2）在課堂教學過程中，教師活動多，學生活動少。（3）學習效果的測試形式單一，教師安排，學生被動執行，測試效果差。（4）教學是單方向的，教師傳授，學生接受，教師與學生、學生與學生溝通交流較少。這樣的教學模式不但不能引起學生的學習興趣，激發學生的學習動機和問題意識，而且遠離學生的未來職業情境，使其所學知識無法遷移到工作實際中去，缺乏起碼的上崗能力和未來職業發展能力。