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中學語文課堂教學淺談論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

  第一篇:新型中學語文課堂教學

  要讓學生做課堂的主人,充當小老師的角色,讓學生自主構建知識體系,體驗到學習的樂趣。同時,在學習過程中,在教師的引導下,讓學生自主概括文章主要內容,構建知識體系,歸納知識點,培養學生獨立思考能力,開拓思維,形成獨特的見解。這樣學生掌握的知識是熟練、扎實的,并且提高自己的語文素養,實現知識的鞏固和內化,從而構建一種新型的語文課堂。

一、理論依據

  讓學生當課堂上的小老師,充分挖掘學生的潛力,提高學生的理解和概括能力,形成良好的學習態度和習慣,完善學生的人格,促進學生自我發展。因此,有效的學習是學生獨立和自發的,是學生創造力的充分發揮,而并不是老師直接灌輸,也不是學生被動地接受,這種教學模式讓教師感受到教學的成就感,讓學生感受到學習的樂趣,實現由“學會”到“會學”的轉變。在課堂教學中,教師的教要順著學生創造力的潮流,使他們的創造性充分發揮和展現,而不是逆著它。在這樣的課堂上,以學生為中心,他們獨立思考,教師是他們的引導者和促進者,對學生起到輔助和促進作用,教師就是要為學生提供有利的學習資源,創設一種積極向上的學習情境,讓學生懂得怎樣學習,學會學習。學生完成學習任務,并不代表學生的學習結束了,當學生達到學無止境的境界時,才可以說課堂教學是成功的,因此,在課堂教學中,學生的學習要延伸到課外,進行有效地學習,并能把所學的內容運用到實際中去。

二、教學目標

  讓學生做課堂上的小老師,能培養學生的創新能力,并有能力把所學知識系統地傳授給其他同學,讓學生鞏固基礎知識的同時,能自主構建知識體系,讓學生不再當被動接受知識的容器。這一教學目標,無形中改變了傳統的教學模式,規定了教師教和學生學的比例,以及教師和學生在課堂上的地位,同時還決定了課堂評價標準是教學模式的關鍵因素。

三、操作過程

  (一)教學準備,確定方法

  讓學生當小老師的教學模式主要是把學習過程變成教師的備課過程,在準備過程中,讓學生獨立思考,大膽發言,總結歸納,自主掌握和理解知識,整體感知文本,概括文章內容,對文章的精髓能自主總結和概括,學會分析文章的方法,并把自己的見解通過語言清楚地表達出來。為此,教師在講課之前,告訴學生自己備課時的要求和方法,使學生學得積極、扎實、有效,以提高學習效率。通常,老師在備課的時候,首先要認真研究教材,研究學生特點,考慮適合本節課的教學方法。對于學生來說,最主要的是吃透教材,了解所要學習的內容,教師對教材的掌握,是一個循序漸進的過程,從讀懂到吃透,再到熟練掌握。學生在學習過程中也要經過這幾個階段。

  (二)提供學習材料,讓學生自學,教師答疑

  教師通過各種渠道為學生提供大量學習資源,支持學生自主學習。學生在讀懂這一環節,要讓他們自主閱讀文本,掌握字詞,語句。在吃透教材這一環節,采用合作探究學習模式,讓學生充分討論,經過他們共同努力,完成學習目標。在熟練這一環節,學生自主學習和合作探究有機結合起來。教師要充分發揮指導者和陪伴者的角色,密切關注學生自學的狀態,鼓勵學生將疑問之處講出來,大家一起解答疑惑。

  (三)總結展示,及時評價

  學生做課堂上的小老師,使學生在獲取知識的同時,提高語文教學能力。因此,在小組合作的時候,把知識進行系統化,歸納重難點,初步形成一套教學思路,把教學內容展示出來,所展示內容包含本節課的作者簡介,基礎知識,文章層次,主要內容,對某個問題進行闡述,同時也可以把自己獨特的見解展示出來。

  (四)測驗檢查

  學生展示教學內容,在自學完成之后,學生要將學習的成果通過適當的方式展示出來。全班師生對學習成果進行點評,提出完善的建議。每個單元文章的主題和寫作手法都由相似之處。因此,每個單元結束之后,要對全班學生進行檢測,掌握學生的學習程度,根據學生對本單元的掌握情況,做必要的總結和歸納。讓學生做課堂上的小老師,就是發揮學生的主觀能動性,這需要學生具備一定的自主學習能力和組織能力,這種教學模式的宗旨就是改變傳統的填鴨式教學模式,切實提高學生的語文素養。

  第二篇:中學語文有效課堂教學策略

  摘要:新課改的的中心環節是課程實施,而課堂教學作為課程實施的基本途徑顯得尤為重要,新課程實施以來,教師更加注重的是課程方案和試驗教材的編寫,忽略了課堂教學的有效性,要想提高學生的語文素養,就必須提高語文課堂教學的有效性,本文主要闡述了當前中學語文課堂教學中出現的問題,探討了出現問題的原因,并提出了提高語文課堂教學有效性的措施。

關鍵詞:中學語文;課堂教學;有效性

  隨著新課程改革的推進,無論是教師的教學觀念還是學生的學習方式都發生了變化,課堂教學中采用的教學方法日益多樣化,但是探究性等教學方法雖然運用于日常教學中,但是往往空有其名,并沒有真正實施到位,課堂教學的有效性還有待探討。

一、中學語文課堂教學中出現的問題

  1.教學目標形式化

  新課程的教學目標主要包括三個方面,分別是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”,要求三個方面缺一不可,教師在設計教學目標時,并沒有認真解讀新課程標準,也沒有根據學生的具體情況有針對性地制定教學目標,使得教學目標機械化、程序化,不能體現特殊性,多流于形式。

  2.教學方法表象化

  語文教學應該遵循的原則是“因文而定,因課而改,因時而變,教無定法,貴在得法”[1]。同樣的教學內容,如果教學目標不同,面對的學生不同,就要采用不同的`教學方法,從而呈現不同的教學效果,而當前的教師一味地追求潮流,看到好的教學方法,不顧學生的實際情況,生搬硬套,刻意模仿,例如有的教師堂堂課采用小組合作討論的形式,而其設計的問題不值得探討,不僅無法激發學生的積極性,還不能實現課堂教學的有效性,教師只有自己研讀教材,根據學生的實際設計的教學方法才能有效提高課堂效率。

  3.課堂組織無序化

  課堂組織是指教師根據教學目標,對整個課堂教學流程的把握,有效的課堂組織應該是從導入到新課的講授再到后面的總結,如行云流水般有條不紊進行,而當前老教師們上課的隨意性大,想到什么就講什么,教學活動顛來倒去,沒有條理性,給學生感覺是亂,不利于其知識結構的建構。

二、影響語文課堂效果的原因

  1.教師方面

  首先是教師的觀念問題,時間效率觀念不足,不注重通過優化教學的雙邊活動來提高課堂教學效率,而是強調增加學習時間來提高語文素養,有的教師課前不認真備課,課堂上任意發揮,不能按時完成教學任務,這都是時間觀念薄弱的表現,教師經常認為教師教得多,學生就能學得多,當前的教學效果不是看教師教了什么,而是看學生學到了什么,所以傳統的教學觀念必須轉變,只有這樣,課堂教學效率才能得以提高,其次,教師的備課問題,當前的備課更多的是注重對知識傳授的設計,而忽視了對學生能力的培養,在設計教學目標時,過于籠統,沒有針對性,更多的是關注短期目標,而忽視了長遠目標,再次,教師的課堂組織問題,有效的語文課堂教學,應該是師生互動,以學生為主體,而當前的語文課堂,仍然是以教師的教為主,滿堂灌的教學形式,并不能激發學生的積極性,語文學習重積累、感悟,一味地采取合作、探究的教學方法,只會使語文課華而不實。

  2.學生方面

  學生作為學習的主體,直接影響到課堂教學效果的好壞,而長久以來,學生對語文學科不夠重視,語文主要是培養學生的聽、說、讀、寫能力,強調長期的積累,要想在短期內大幅度提高語文成績的可能性比較小,正是因為這樣的學科性質,學生對語文的學習,興趣缺缺,第二,學生在應試教育的影響下,以被動學習為主,主動提出問題、探究問題的積極性不夠,第三,學生的自控能力比較弱,語文不同于數理化,要做大量的習題,更多的是需要學生課后多讀書,多感悟,這種隱形作業的完成需要學生要有較大的自控力。

三、提高語文課堂教學有效性的措施

  1.設計高質量的教學方案

  教學方案的設計主要包括兩個方面,一個是教學目標的確定,教學目標主要是指一節課需要讓學生達到的目標,教學目標的確定首先要與課程標準相一致,其次要考慮學生已有的認知結構,所制定的目標要基于學生已有的認知結構,又高于已有的知識體系,從三維角度整合教學目標,目標設置要簡單明了,有針對性。另一個是教學方案的設計,教學方案要包括對教學內容的分析、對教學活動的組織、對教學策略和教學媒體的選擇等教學環節,在設計教學方案時,一定要認真分析學情,學生作為學習的主體,一定要以學生為本,使學生能夠調動原有的知識經驗,實現與新知識的同化,從而實現自我。

  2.開發豐富的課程資源

  語文課程資源是語文課程設計、編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,語文作為一個綜合性比較強的學科,不僅要充分利用課堂的教學資源,還要充分利用課外資源,不僅要注重顯性資源的利用,還要重視對隱性資源的開發。教師要充分利用語文教材,深入挖掘語文教學資源,提高學生的語文素養,同時也可以通過《語文讀本》,彌補教材的不足,其次,師生之間要加強交流,注重師生之間隱性資源的開發,教師作為語文知識的傳達者,他的人格魅力、語文素養都是一種隱性的教學資源,學生作為學習的主體,學生之間的合作交流容易產生思維的迸發,從而產生新的課程資源,再次,要貼近生活,語文源于生活,開發生活中語文教學資源,有利于學生在潛移默化中提升文化素養。

  3.提高教師的課堂應變能力

  “計劃趕不上變化”,即使有完備的教案設計,在課堂上,還是會出現很多狀況,所以教師要有較強的課堂應變能力,要懂得變通,根據學生的課堂表現情況,適時更改自己的的教學方案,從而提高課堂教學的有效性,而這種能力的培養,不是一朝一夕的事,需要教師在平時的工作中,多積累、多反思。綜上所述,在新課程改革的推進過程中,中學語文課堂教學出現了一系列問題,是由教師和學生兩方面引起的,在日后的語文教學中,要通過制定完備的教學方案、開發豐富的課程資源等措施提高中學語文教學的有效性。

參考文獻:

  [1]沈萬鳳,新課程背景下高中語文有效課堂教學策略研究[J],蘇州大學,2009.


本文來源http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2301776.htm
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