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中學(xué)語文課堂教學(xué)淺談?wù)撐?/h1>
實(shí)用文 時(shí)間:2021-08-31 手機(jī)版

  第一篇:新型中學(xué)語文課堂教學(xué)

  要讓學(xué)生做課堂的主人,充當(dāng)小老師的角色,讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí),在學(xué)習(xí)過程中,在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生自主概括文章主要內(nèi)容,構(gòu)建知識體系,歸納知識點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,開拓思維,形成獨(dú)特的見解。這樣學(xué)生掌握的知識是熟練、扎實(shí)的,并且提高自己的語文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)知識的鞏固和內(nèi)化,從而構(gòu)建一種新型的語文課堂。

一、理論依據(jù)

  讓學(xué)生當(dāng)課堂上的小老師,充分挖掘?qū)W生的潛力,提高學(xué)生的理解和概括能力,形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,完善學(xué)生的人格,促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。因此,有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立和自發(fā)的,是學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮,而并不是老師直接灌輸,也不是學(xué)生被動(dòng)地接受,這種教學(xué)模式讓教師感受到教學(xué)的成就感,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中,教師的教要順著學(xué)生創(chuàng)造力的潮流,使他們的創(chuàng)造性充分發(fā)揮和展現(xiàn),而不是逆著它。在這樣的課堂上,以學(xué)生為中心,他們獨(dú)立思考,教師是他們的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,對學(xué)生起到輔助和促進(jìn)作用,教師就是要為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)一種積極向上的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),并不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)束了,當(dāng)學(xué)生達(dá)到學(xué)無止境的境界時(shí),才可以說課堂教學(xué)是成功的,因此,在課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)要延伸到課外,進(jìn)行有效地學(xué)習(xí),并能把所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中去。

二、教學(xué)目標(biāo)

  讓學(xué)生做課堂上的小老師,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,并有能力把所學(xué)知識系統(tǒng)地傳授給其他同學(xué),讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí),能自主構(gòu)建知識體系,讓學(xué)生不再當(dāng)被動(dòng)接受知識的容器。這一教學(xué)目標(biāo),無形中改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,規(guī)定了教師教和學(xué)生學(xué)的比例,以及教師和學(xué)生在課堂上的地位,同時(shí)還決定了課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。

三、操作過程

  (一)教學(xué)準(zhǔn)備,確定方法

  讓學(xué)生當(dāng)小老師的教學(xué)模式主要是把學(xué)習(xí)過程變成教師的備課過程,在準(zhǔn)備過程中,讓學(xué)生獨(dú)立思考,大膽發(fā)言,總結(jié)歸納,自主掌握和理解知識,整體感知文本,概括文章內(nèi)容,對文章的精髓能自主總結(jié)和概括,學(xué)會(huì)分析文章的方法,并把自己的見解通過語言清楚地表達(dá)出來。為此,教師在講課之前,告訴學(xué)生自己備課時(shí)的要求和方法,使學(xué)生學(xué)得積極、扎實(shí)、有效,以提高學(xué)習(xí)效率。通常,老師在備課的時(shí)候,首先要認(rèn)真研究教材,研究學(xué)生特點(diǎn),考慮適合本節(jié)課的教學(xué)方法。對于學(xué)生來說,最主要的是吃透教材,了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師對教材的掌握,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,從讀懂到吃透,再到熟練掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要經(jīng)過這幾個(gè)階段。

  (二)提供學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生自學(xué),教師答疑

  教師通過各種渠道為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源,支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在讀懂這一環(huán)節(jié),要讓他們自主閱讀文本,掌握字詞,語句。在吃透教材這一環(huán)節(jié),采用合作探究學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生充分討論,經(jīng)過他們共同努力,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在熟練這一環(huán)節(jié),學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究有機(jī)結(jié)合起來。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者和陪伴者的角色,密切關(guān)注學(xué)生自學(xué)的狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生將疑問之處講出來,大家一起解答疑惑。

  (三)總結(jié)展示,及時(shí)評價(jià)

  學(xué)生做課堂上的小老師,使學(xué)生在獲取知識的同時(shí),提高語文教學(xué)能力。因此,在小組合作的時(shí)候,把知識進(jìn)行系統(tǒng)化,歸納重難點(diǎn),初步形成一套教學(xué)思路,把教學(xué)內(nèi)容展示出來,所展示內(nèi)容包含本節(jié)課的作者簡介,基礎(chǔ)知識,文章層次,主要內(nèi)容,對某個(gè)問題進(jìn)行闡述,同時(shí)也可以把自己獨(dú)特的見解展示出來。

  (四)測驗(yàn)檢查

  學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容,在自學(xué)完成之后,學(xué)生要將學(xué)習(xí)的成果通過適當(dāng)?shù)姆绞秸故境鰜怼H鄮熒鷮W(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評,提出完善的建議。每個(gè)單元文章的主題和寫作手法都由相似之處。因此,每個(gè)單元結(jié)束之后,要對全班學(xué)生進(jìn)行檢測,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,根據(jù)學(xué)生對本單元的掌握情況,做必要的總結(jié)和歸納。讓學(xué)生做課堂上的小老師,就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,這需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和組織能力,這種教學(xué)模式的宗旨就是改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式,切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  第二篇:中學(xué)語文有效課堂教學(xué)策略

  摘要:新課改的的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的基本途徑顯得尤為重要,新課程實(shí)施以來,教師更加注重的是課程方案和試驗(yàn)教材的編寫,忽略了課堂教學(xué)的有效性,要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng),就必須提高語文課堂教學(xué)的有效性,本文主要闡述了當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,探討了出現(xiàn)問題的原因,并提出了提高語文課堂教學(xué)有效性的措施。

關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性

  隨著新課程改革的推進(jìn),無論是教師的教學(xué)觀念還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化,課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法日益多樣化,但是探究性等教學(xué)方法雖然運(yùn)用于日常教學(xué)中,但是往往空有其名,并沒有真正實(shí)施到位,課堂教學(xué)的有效性還有待探討。

一、中學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

  1.教學(xué)目標(biāo)形式化

  新課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括三個(gè)方面,分別是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”,要求三個(gè)方面缺一不可,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),并沒有認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn),也沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對性地制定教學(xué)目標(biāo),使得教學(xué)目標(biāo)機(jī)械化、程序化,不能體現(xiàn)特殊性,多流于形式。

  2.教學(xué)方法表象化

  語文教學(xué)應(yīng)該遵循的原則是“因文而定,因課而改,因時(shí)而變,教無定法,貴在得法”[1]。同樣的教學(xué)內(nèi)容,如果教學(xué)目標(biāo)不同,面對的學(xué)生不同,就要采用不同的`教學(xué)方法,從而呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果,而當(dāng)前的教師一味地追求潮流,看到好的教學(xué)方法,不顧學(xué)生的實(shí)際情況,生搬硬套,刻意模仿,例如有的教師堂堂課采用小組合作討論的形式,而其設(shè)計(jì)的問題不值得探討,不僅無法激發(fā)學(xué)生的積極性,還不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,教師只有自己研讀教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的教學(xué)方法才能有效提高課堂效率。

  3.課堂組織無序化

  課堂組織是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對整個(gè)課堂教學(xué)流程的把握,有效的課堂組織應(yīng)該是從導(dǎo)入到新課的講授再到后面的總結(jié),如行云流水般有條不紊進(jìn)行,而當(dāng)前老教師們上課的隨意性大,想到什么就講什么,教學(xué)活動(dòng)顛來倒去,沒有條理性,給學(xué)生感覺是亂,不利于其知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

二、影響語文課堂效果的原因

  1.教師方面

  首先是教師的觀念問題,時(shí)間效率觀念不足,不注重通過優(yōu)化教學(xué)的雙邊活動(dòng)來提高課堂教學(xué)效率,而是強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時(shí)間來提高語文素養(yǎng),有的教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n,課堂上任意發(fā)揮,不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),這都是時(shí)間觀念薄弱的表現(xiàn),教師經(jīng)常認(rèn)為教師教得多,學(xué)生就能學(xué)得多,當(dāng)前的教學(xué)效果不是看教師教了什么,而是看學(xué)生學(xué)到了什么,所以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變,只有這樣,課堂教學(xué)效率才能得以提高,其次,教師的備課問題,當(dāng)前的備課更多的是注重對知識傳授的設(shè)計(jì),而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng),在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),過于籠統(tǒng),沒有針對性,更多的是關(guān)注短期目標(biāo),而忽視了長遠(yuǎn)目標(biāo),再次,教師的課堂組織問題,有效的語文課堂教學(xué),應(yīng)該是師生互動(dòng),以學(xué)生為主體,而當(dāng)前的語文課堂,仍然是以教師的教為主,滿堂灌的教學(xué)形式,并不能激發(fā)學(xué)生的積極性,語文學(xué)習(xí)重積累、感悟,一味地采取合作、探究的教學(xué)方法,只會(huì)使語文課華而不實(shí)。

  2.學(xué)生方面

  學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,直接影響到課堂教學(xué)效果的好壞,而長久以來,學(xué)生對語文學(xué)科不夠重視,語文主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,強(qiáng)調(diào)長期的積累,要想在短期內(nèi)大幅度提高語文成績的可能性比較小,正是因?yàn)檫@樣的學(xué)科性質(zhì),學(xué)生對語文的學(xué)習(xí),興趣缺缺,第二,學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下,以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主,主動(dòng)提出問題、探究問題的積極性不夠,第三,學(xué)生的自控能力比較弱,語文不同于數(shù)理化,要做大量的習(xí)題,更多的是需要學(xué)生課后多讀書,多感悟,這種隱形作業(yè)的完成需要學(xué)生要有較大的自控力。

三、提高語文課堂教學(xué)有效性的措施

  1.設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案

  教學(xué)方案的設(shè)計(jì)主要包括兩個(gè)方面,一個(gè)是教學(xué)目標(biāo)的確定,教學(xué)目標(biāo)主要是指一節(jié)課需要讓學(xué)生達(dá)到的目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)的確定首先要與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致,其次要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),所制定的目標(biāo)要基于學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),又高于已有的知識體系,從三維角度整合教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)設(shè)置要簡單明了,有針對性。另一個(gè)是教學(xué)方案的設(shè)計(jì),教學(xué)方案要包括對教學(xué)內(nèi)容的分析、對教學(xué)活動(dòng)的組織、對教學(xué)策略和教學(xué)媒體的選擇等教學(xué)環(huán)節(jié),在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),一定要認(rèn)真分析學(xué)情,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,一定要以學(xué)生為本,使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)原有的知識經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)與新知識的同化,從而實(shí)現(xiàn)自我。

  2.開發(fā)豐富的課程資源

  語文課程資源是語文課程設(shè)計(jì)、編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,語文作為一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科,不僅要充分利用課堂的教學(xué)資源,還要充分利用課外資源,不僅要注重顯性資源的利用,還要重視對隱性資源的開發(fā)。教師要充分利用語文教材,深入挖掘語文教學(xué)資源,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),同時(shí)也可以通過《語文讀本》,彌補(bǔ)教材的不足,其次,師生之間要加強(qiáng)交流,注重師生之間隱性資源的開發(fā),教師作為語文知識的傳達(dá)者,他的人格魅力、語文素養(yǎng)都是一種隱性的教學(xué)資源,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生之間的合作交流容易產(chǎn)生思維的迸發(fā),從而產(chǎn)生新的課程資源,再次,要貼近生活,語文源于生活,開發(fā)生活中語文教學(xué)資源,有利于學(xué)生在潛移默化中提升文化素養(yǎng)。

  3.提高教師的課堂應(yīng)變能力

  “計(jì)劃趕不上變化”,即使有完備的教案設(shè)計(jì),在課堂上,還是會(huì)出現(xiàn)很多狀況,所以教師要有較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力,要懂得變通,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況,適時(shí)更改自己的的教學(xué)方案,從而提高課堂教學(xué)的有效性,而這種能力的培養(yǎng),不是一朝一夕的事,需要教師在平時(shí)的工作中,多積累、多反思。綜上所述,在新課程改革的推進(jìn)過程中,中學(xué)語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了一系列問題,是由教師和學(xué)生兩方面引起的,在日后的語文教學(xué)中,要通過制定完備的教學(xué)方案、開發(fā)豐富的課程資源等措施提高中學(xué)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn):

 ?。?]沈萬鳳,新課程背景下高中語文有效課堂教學(xué)策略研究[J],蘇州大學(xué),2009.


本文來源http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2301776.htm
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