一、職能優勢

　　中學教育的職能是培養具有中等基礎知識和基本技能，具有社會主義基本思想道德規范的青少年。“基礎性”是中學教育的一大特點它包括兩個方面：一是就學科知識（尤論是單一學科還是所學各科知識）而言，它要求學生掌握的知識體系和相應技能都是廣泛而又普通的，非專門的、專業的；二是就思想道德方面而言，它要求學生具備的思想準則、道德規范也是廣泛而普通的。簡言之，即它要求學生具備的思想素養，文化素養都是普通的二這一基礎性決定了它區別于中小學以外的任何一類學校，如專業化的中專和研究性很強的大學‘這一基礎性也決定了中學教學的研究有別于通常在社會科學和自然科學領域中談及的研究。中學教學研究重在探究教學規律并按照教學規律，運用恰當的教學方法和教學技巧深人淺出、準確自如地把知識傳達給學生，有效地培養學生的能力_從這個意義上說，中學教師的主要任務不是科學研究，只需具有相應的條件和職業要求的人即可勝任，也就是說，它不需要模仿大專院校按學科性質分系分科。所以，建立年級組正好適應“基礎性”這一中學教育的職能特點，更能促成中學教育的職能任務切實完成。

　　二、管理優勢

　　教研組與年級組最大的區別就是前者以教研為主，后者以管理為主。中學教育的對象是青少年學生這是中學區別于成人學校的關鍵所在被教育者正值從兒童向少年、青年過渡的關鍵時期，這段時間是他們長知識、學文化的黃金時期，也是培養他行為習慣和思想品質的黃金時期。

這一時期的學生一方面思想最開化、思維最活躍，最易接受新思想、新事物；另一方面思想又極不成熟，情緒又極不穩定，明辨是非的能力差，自我約束力也差，最易受各種風氣、思想的侵擾，最易改變，因而，在心理素質、道德品質、行為習慣等方面既具有很大的可塑性又具有很大的危險性，表現在學習上則缺乏自覺性，易懈怠，因而學習任務的完成很大程度上取決于管理得當與否、有力與否管理得當，不僅可以順利完成基礎知識和基本技能的學習和掌握，還可使個人受益終身，使社會長治久安；管理不當，不僅相應的教學目標難以實現，還會造成家庭的遺憾、社會的潛在危機_所以，中學教育的關鍵所在是良好的教育管理下形成的良好的教育秩序，它是教育任務、教育目標得以完成的從本保證、而年級組的最大優勢正在于此它應該是融教育教學為一爐的一種最佳編制形式，它能使教育教學完美結合，達到用管理促效率，用效率促管理的正效應_特別是以年級組形式集中辦公的做法，一間辦公室，班主任、科任老師同在一起，既便于科任教師了解班主任對班級的管理要求，使科任教師與班主任協同管理，加強了管理的有效性，又加強了課堂教學的有效性。而且，班主任因為各科任老師的配合，了解了各科的課堂紀律、課堂效果及課后作業、測試情況，班主任就能針對學生出現的各種情況。進行相應的個別教育或集體教育。同時，各班、各科反映出的共同問題，年級組長也得到了及時的了解把握，便于年級組長針對具體情況，開展年級的協調管理。

這樣，以年級組為單位的教學管理就是有針對性的、具體的、落實的、有效的了。一個優秀的年級組，應該是能達到讓學校、家長放心，老師省心，學生開心的良好效果的。

　　三、效率優勢

　　教育改革的終端目的是高效率、高質量，與之相悖的任何改革都是行不通的。建立年級組辦公形式，相對教研組而言，效率優勢突出了。一間辦公室，囊括了全年級的方方面面，成為各方面信息的密集地。大到來自上級領導、各科主管部門、各招考部門的信息，小到每個班、每個學生的以及本年級每個教育者的信息，都可以最快的速度得以傳遞勾通。我們知道，密集的信息是高效率的前提，而高效率，則是高質量的一個重要方面。在年級組里，每個老師對學生的了解是全方位的，而了解的渠道又是最簡省最快速的，因而相應的教育教學要求、手段乃至教學重難點的設置，也就更容易趨向恰當合理，而科學的管理和教育也是高效率的前提所在。

　　四、互補優勢

　　年級組是多學科共同力、公的形式，學科間互助互學，可彌補教師學科知識面的狹窄與不足，開闊教師教學的思維，提高文化素養，防止知識的老化、退化，增強思維的靈活性、創造性，有利于培養全面發展型、進取開拓性的優秀教師，從而促進教師素質的提高_在年級組里，每位教師既是教學者，又是教育者，對學生的要求是一致的，在共同辦公、相互交談中，給予了每個教師取長補短、互相借鑒、集思廣益的機會又因為信息來源的廣泛、快速，給予了每個教師及時了解每個學生的機會，有利于各科及時發現和幫助學生攻克弱科，讓每個學生朝著平衡、全面的方面發展。綜上所述，建立年級組辦公形式自有它不可替代的優勢，因而，它的出現也就是合理的，必然的了。