【摘 要】名師的課堂緣何精彩？我發現：關注細節是名師課堂教學的共同點，也是他們實現精彩教學的關鍵。教學細節，不僅僅是一種過程，更是師生生命互動的狀態。關注細節，其實就是關注新的課堂教學理念是否能落實到位，師生的精神狀態和情感就是課堂教學效果的最好體現。我們的語文課堂不僅要學會關注細節，還要從“有效”細節研究入手，去發現和關注細節，折射教師的睿智和思想;捕捉和利用細節，體現教師的教學實力和功力。
【關鍵詞】教學細節 有效教學 教學效果
“教學細節”顧名思義，是在教學中一些不易察覺的細末之處、關鍵之點。教學過程是由一連串的教學細節構成的。細節雖小，卻能折射出其教育的理念、智慧，決定課堂效率和質量。楊再隋教授言：“忽視細節的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。”關注細節，就是追求教學的智慧化、合理化、精確化，是教學達到一定境界后追求的品位。
一、解讀教材，為有效課堂夯實基石
有效的教學設計對一節課起著決定性的作用，弄清楚教學的重點及難點應該達到的教學目標，是新課改實施前后都一直遵循的原則，與此同時新課改理念下的教學設計還應該有更深層次的解讀。新課改首先強調學生學習的自主性，強調合作與探究，相應的這一思想也必須在教學設計中也有所體現，但這種教學設計切忌流于形式，要想真正達到新課改要求的教學效果，并不是簡單表面上活躍的課堂就能達到的。在設計教學時，如果不對教學內容進行突破、重組、整合，而是蜻蜓點水般顧及所有細節，表面上看起來課堂教學內容豐富，時間把握充分，但實際上重點卻不突出，主次也不分明，導致眉毛胡子一把抓，使學生不得要領、云里霧里，效果適得其反。教師要認真鉆研教材、把握教材，弄清教材的重點、難點和特點，明確教學的目標，理清教學的思路，選擇最簡單的、學生最容易接受的教學方法。有了這樣的設計，教師走進課堂，才能任務明確、思路清晰;才會底氣十足、胸有成竹;才會操縱自如，效果顯著;這樣學生聽起來輕松，嚼起來有味，從而使課堂教學散發出深深的魅力。這一有效教學的實現來源于重讀過去的課堂教學反思和教材的認真梳理。
例如，在教學《鳥語》一課中的“從忙碌終日的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了頑強、勇敢的精神……”一句時，我讓學生進行句式的訓練：“從反哺母親的烏鴉那里，我―――― ;從反復學飛的小鷹那里，我――――;從捕捉害蟲的啄木鳥那里，我――――。接著讓學生自主練習，從――――那里，我――――。”這樣的訓練讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把真實的感受表達了出來，不僅鍛煉了學生思維，也提高了語言表達的能力。
二、激活思維，為有效課堂添磚加瓦
有效的課堂，必定是思維涌動，身心投入的課堂。要做到這一點，教師除了認真研究教材、優化教學內容外，還要注意提問的設置。在備課時教師應注意從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和年齡特點出發，設計精當的教學問題，激發學生的求知欲望，引領學生主動參與課堂，保持學生的思維處于活躍狀態。
首先，問題的設置應注意體現教學目標。體現緊扣教學內容的中心環節，注意知識之間的內在聯系。例如在教學《普羅米修斯盜火》一課中，課堂伊始，我拋出了一個問題：“普羅米修斯”是一個怎樣的神呢？讓學生默讀感悟，先從整體上認識普羅米修斯。接著，讓學生抓住重點句子品讀理解。如，圈出描寫普羅米修斯的動作、語言的詞語和句子，體會他的勇敢和不屈不撓的精神，讀讀體會，學生對他的敬佩之情油然而生。
其次，問題的設置應富有啟發性。適當的難度，能激發孩子的好奇心和求知欲，讓學生通過努力，就可以達到“跳一跳就能摘到桃子”的目的'。如果設置的問題過于容易，則不能引起學生的積極思考，達不到思維訓練的作用。反之，如果設置的問題太難，學生回答不上來，就可能挫傷他們學習的信心和積極性。所以，問題的設置要盡可能具體一些，難易要適中。如在《荷花》一課的教學中，課文介紹白荷花的千姿百態，用“有的……有的……有的……”排比句分別描繪荷花剛開時、全開時、未開時的三種狀態。教師多媒體及時呈現畫面，便于學生想象和感悟。學生通過圖文結合，自己學會品詞析句了。接著，教師提供一組形態各異的白荷花圖片，讓學生觀察，想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態，你看到了哪些姿態？”學生的發言思路清晰、語言具體生動，還用上了課文中的詞句，觀察能力、想象能力、表達能力得到了進一步訓練和提升。
第三，問題的設置應由易到難、層層推進。例如：在教學《愛因斯坦和小女孩》一課時，我根據教材的特點設計了以下幾個問題：
①小女孩的父親認為愛因斯坦是怎樣的人？
②小女孩認為愛因斯坦偉大嗎？
③你認為愛因斯坦是不是最偉大的人呢？
學生透過文本，關注生動的語言、動作、神態描寫，體會出了愛因斯坦的潛心科學研究、不拘小節;讀出了他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實、幽默、知錯就改、熱情友好、童心未泯……一系列答案。通過讀書、思考、交流，學生們走進了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大，在不知不覺中獲得了成功的體驗。
三、捕捉生成，為有效課堂插上雙翼
課堂教學實際上是師生互動過程，是師生為實現教學目的，圍繞教學內容，共同參與、互相影響，以環環相扣的方式推進教學活動的過程。它充滿著變化和不可知。任憑課前如何周密的設計，教師總會碰到一些新的“非預設性”的教學問題在課堂上產生，教師不能因為害怕處理而使課堂教學陷入困境或僵局，忽視課堂中生成的資源。因此，在課堂教學的過程中應可能給學生探究問題的體驗機會，讓學生能充分表達自己的思想和見解，使學生感受體驗的樂趣和創新的喜悅。在此過程中教師要注意捕捉學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛在能力。一方面對于學生精彩的回答雖然無法預約，但是可以捕捉、可以放大、讓它作用于全體學生。另一方面必須重視學生失誤的或是另類的提法，抓住突破口，故意給學生設置問題的“障礙”，及時運用教學機智加以引導，防止生成性課程資源的錯失。
例如，一位老師在教學《祁黃羊》一文時，學生提出這樣一個問題：“既然祁黃羊那么愛國，為國家著想，那他為什么還要辭去中軍尉的職位呢？”顯然，這個問題提得很突然，而且看似意義不大。但這位老師不但沒有忽略，反而肯定了孩子提出的問題，并因勢利導：“這個問題提得真有價值。是啊，祁黃羊一心為國，為什么還要辭去中軍尉的職位呢？請大家讀一讀課文第二自然段，說說你對這個問題的理解。”通過品讀、討論、交流，孩子們一致達成共識：祁黃羊的辭職正是對國家負責任的表現。這位老師通過抓住課堂的動態生成教育資源，及時引導學生認真研讀文本，悟出了字里行間蘊涵的前因后果，最難能可貴的是：這是學生自覺的主動參與，因而生成的教育意義與教師的填鴨灌輸有著天壤之別。
教學細節在課堂上像一只精靈，稍縱即逝，需要教師細心地去捕捉。需要教師做個有心人，及時發現、細心把握。教學細節埋藏得很深，要靠教師用智慧去發掘、去追尋。教學細節很細微，往往能折射出新理念、大智慧。師生飽滿的精神狀態就是教學效果的最佳體現。在課堂上，教師要關注課堂上不經意間的一個表情、一連串動作，關注我們常用的評價語、鼓勵的語句，關注課堂真實狀態下即時生成的問題，火花……只要我們教師敏銳地捕捉到它，深入地挖掘它，用心關注它，那么我們的課堂將更加開放、更有活力，從而成就精彩的課堂。
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