一、高校學生職業(yè)道德教育問題梳理

　　根據(jù)調查研究，目前高校學生職業(yè)道德教育在目標、內容、方法、環(huán)境支持、資源利用等方面均存在系列問題，一定程度上助長了學生擇業(yè)從業(yè)中頻繁跳槽、弄虛作假、過分功利化等現(xiàn)象，制約著學生職業(yè)道德教育的發(fā)展和效果。

　　1.學生職業(yè)道德教學內容上的問題

　　（1）各門相關課程的職業(yè)道德教育內容交叉重復，對象性缺失目前高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《就業(yè)指導》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》及各專業(yè)課程教育中，都有就業(yè)形勢分析、就業(yè)技巧講解、職業(yè)道德規(guī)范教育等內容，雷同重復，其間缺乏明確側重分工與支持配合；同時學生職業(yè)道德教育內容面對不同學習階段，不同環(huán)境遭遇、不同興趣愛好、不同思想狀況的教學對象，缺乏個性化和針對性，追求整齊劃一，沒有尊重時空、個體差異，難以獲得貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”的提升效果，不能使每一個學生普遍受益。

　　（2）職業(yè)道德教育內容滯后陳舊，“泛政治化”傾向明顯當前有關學生職業(yè)道德教育方面的內容，著重宣講黨和國家政策方針，突出對各職業(yè)道德規(guī)范條款的注解詮釋，充滿“應該”“必須”“禁止”“義務”等字眼，意識形態(tài)色彩濃厚，忽略了社會職業(yè)變化與職業(yè)問題層出不窮的現(xiàn)實，缺乏鮮活靈動和回應張力，由于話語權的壟斷宰制，讓學生誤認為職業(yè)道德教育就是純粹的政治宣傳，產(chǎn)生抵觸逆反而不能積極主動融入?yún)⑴c，無法實現(xiàn)教學效果的入腦入心，甚至會造成知行脫節(jié)的現(xiàn)象。同時，目前部分教師在課堂教學中，由于自身價值取向和思維方法的局限，夸大職業(yè)競爭中的“叢林”競爭現(xiàn)象，把職場和官場混為一談，大肆渲染所謂的“辦公室政治”，津津樂道于陰謀詭計、投機取巧、奉迎鉆營等不正當手段，背離了職業(yè)道德教育的“育人”宗旨，偏離正能量，誤導和損壞學生的職業(yè)成長。

　　2．教學方法上，過分強調心理測試、游戲娛樂，走向了表面化與形式化

　　出于對宏大敘事的解構和迎合討好學生，在當前的學生職業(yè)道德教育中出現(xiàn)了一定的“去理論化”“去中心化”現(xiàn)象：片面地以心理測試、游戲娛樂來取代課堂講解，缺乏有力的理論論證和針對性說服，缺乏真正的價值引導與思維啟迪，課堂淺薄熱鬧，學生一樂了之，淺嘗輒止，無法內化為自身素質結構，不能外化為行為準則，不能有效地分析解決實際職業(yè)問題。

　　3．職業(yè)道德教育的資源環(huán)境方面，忽略職業(yè)文化營造和職業(yè)氛圍創(chuàng)造，載體和平臺欠缺，信息利用不足

　　這表現(xiàn)僅限于課堂和校園狹窄空間，利用課本教材進行學生職業(yè)道德教育，無法實現(xiàn)職業(yè)道德教育與外部社會環(huán)境的聯(lián)動與助益，在校園文化中僅僅陳列人生警句和學習格言，沒有更多地展示職業(yè)模范與職業(yè)成功勵志事跡，甚至是職業(yè)沉淪警示，沒有營造良好的職業(yè)文化氛圍，學校和教師缺乏職業(yè)道德教育的自覺意識，沒有為學生職業(yè)道德教育構建綜合利用各種信息資源的豐富載體與活動平臺。

二、圍繞職業(yè)道德教育的質疑和爭論厘清

　　1.“道”“器”之爭

　　形而上謂之道，形而下謂之器。當前高校學生職業(yè)教育究竟是傳授學生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的“技術”“方法”，職業(yè)準入須知，讓學生迅速就業(yè)上崗從而創(chuàng)收謀生，還是教給學生更長遠的職業(yè)“通識”：如職業(yè)思維、職業(yè)價值觀、職業(yè)變化應對等，如果忽略了后者，則偏離了“道”即職業(yè)本質規(guī)律的把握探索，顯得目光短淺而市儈功利，容易把職業(yè)教育等同于短期職業(yè)培訓，其中的職業(yè)道德教育則會趨于弱勢，或有意無意地被忽略，甚至被視為無用的'舉動。

　　2.“廢、存”之爭

　　由于職業(yè)環(huán)境的不能預知以及人性的復雜，學生在實際工作崗位上或重大關鍵職業(yè)事件面前，往往會背叛曾經(jīng)受過的職業(yè)道德教育，做出違心甚至違法行動，這種知行脫節(jié)的現(xiàn)象讓人在感嘆惋惜的同時，也會對學生職業(yè)道德教育的價值功用及正當性產(chǎn)生質疑，極端者則認為學校對學生進行職業(yè)道德教育是無用功，遠不如在工廠、企業(yè)等實際環(huán)境中的職工現(xiàn)場教育作用來得快和明顯，從而得出學校學生職業(yè)道德教育應該取消的結論。這也是針對學校職業(yè)道德教育方法、教育資源與教育平臺的爭論，如果高校職業(yè)道德教育能實現(xiàn)校企合作、理實一體，實現(xiàn)學校與外部職業(yè)環(huán)境的無縫對接，互通有無，完全可以化解這種質疑，從而凝聚共識，增強信心。

　　3.效果評價之爭

　　如何評價高校職業(yè)道德教育效果的好壞？權屬歸誰（學校、教師、企業(yè)）？如何識別學生職業(yè)道德問題并及時反饋矯正?部分高校單純依靠學生測試成績，學校和教師控制評價權屬，評判時機主要是平時或期末特定時段，助長了職業(yè)道德教育的短期化。職業(yè)道德教育效果的評價應該高度關注過程性、診斷性，積極引入企業(yè)和第三方評價，真正做到客觀公正和準確及時，發(fā)揮甄別解決問題，促進發(fā)展提升的功能。上述爭論、質疑，伴隨著并促進了高校學生職業(yè)道德教育的反思與成長，既是挑戰(zhàn)，更是機遇，昭示了下一步高校學生職業(yè)道德教育改革的重點與舉措。

三、堅持理論宏“道”和問題導向，多管齊下，幫助學生創(chuàng)造豐富多彩、幸福愉悅的職業(yè)人生

　　1.高校學生職業(yè)道德教育必須的理論要求

　　職業(yè)道德教育只有摒棄“注經(jīng)式”講解，透過現(xiàn)象探索本質與規(guī)律，用理論征服學生，展現(xiàn)理論魅力，才能做到高屋建瓴，永具覆蓋面和應用性。

　　（1）職業(yè)道德教育目標理論職業(yè)應該滿足人們生理生存、安全、歸屬、交往、自我實現(xiàn)等多層次需要，職業(yè)道德教育的目標是培養(yǎng)知、情、意、信、行協(xié)調統(tǒng)一的“職業(yè)人”。這決定了職業(yè)道德教育教學的軌道和方向，制約著職業(yè)道德教育教學內容的選取與優(yōu)化。職業(yè)道德教育不能只培養(yǎng)功利實用、唯薪金和物質待遇至上、營營役役的對象，必須培育融職業(yè)知識觀念、職業(yè)心理情感在內，具有奉獻責任擔當，敢于攻堅克難，具有強烈的職業(yè)熱愛，具有堅定職業(yè)信仰，決不輕言放棄的良好職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人，實現(xiàn)個人與社會，個人與單位，個人與他人以及個人自我身心的和諧，這樣的職業(yè)人，不會感受到壓抑與孤立，不容易產(chǎn)生疲勞奔波的異化感，從而成為幸福愉悅的人，成為積極行動，陽光向上的人。