摘要：傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式拘泥于錄音、筆記、口譯和教師點評的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、心理素質(zhì)等方面相對有所欠缺。而基于互動教學(xué)理念，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的英漢口譯互動式教學(xué)模式則強調(diào)以學(xué)生為中心，側(cè)重模擬口譯現(xiàn)場，較能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)學(xué)生溝通能力、團隊協(xié)作能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以及對于真實口譯實踐場景的適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；互動式教學(xué)；英漢口譯教學(xué)；譯員能力
1導(dǎo)論
傳統(tǒng)的英語專業(yè)本科口譯課堂教學(xué)大都以教師為中心，基本上都是采用錄音、筆記、口譯和教師點評的教學(xué)模式（DingChao,2014：2466），使得學(xué)生處于被動接受知識與技能的狀態(tài)。同時，這種傳統(tǒng)的口譯教學(xué)也在一定程度上忽視了對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的培訓(xùn)。但是，口譯的本質(zhì)是溝通，即職業(yè)翻譯本質(zhì)上是專業(yè)的溝通行為，既要遵守職業(yè)規(guī)范，也要遵守溝通規(guī)范（DanielGile,2011:22），如果本科口譯教學(xué)只培訓(xùn)口譯技巧，而不給學(xué)生樹立溝通意識，那么學(xué)生就難以適應(yīng)真實的口譯實踐。正如美國圣地亞哥州立大學(xué)的ClaudiaAngelelli教授在2012年“第九屆全國口譯大會暨國際研討會”提出的，口譯教育應(yīng)該有6個構(gòu)成要素，即信息處理、人際交互、語言知識、職業(yè)技能和素養(yǎng)、特定的環(huán)境與場合、社會文化（劉和平，2012）。換句話說，學(xué)生的人際交互、職業(yè)技能和素養(yǎng)也應(yīng)該在口譯課堂得到培養(yǎng)。互動式教學(xué)模式是基于建構(gòu)理論的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生知識建構(gòu)的自我完善和更新。Zakrzewska，F(xiàn)ry和Larkin(2003)則發(fā)現(xiàn)，互動式的教學(xué)方式可以顯著提高學(xué)習(xí)者溝通能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是通過利用計算機設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來完成教學(xué)。它覆蓋面廣，教學(xué)內(nèi)容和形式靈活多樣。從口譯教學(xué)角度來看，網(wǎng)絡(luò)資源的共享可以展示真實的場景，使學(xué)生主動參與并進(jìn)行雙邊或多邊的交互式活動，通過完成任務(wù)掌握并運用口譯技巧（王靜，2010:35）。這有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、譯員溝通能力和團隊合作能力，并可以借此提高學(xué)生口譯興趣，打好口譯基礎(chǔ)，通過真實場景的模擬進(jìn)一步加深對口譯職業(yè)的理解。
2可行性分析
筆者曾于2014年7月設(shè)計了一份題為《浙江外國語學(xué)院英文學(xué)院學(xué)生對交替口譯認(rèn)知的問卷調(diào)查》的問卷，并于2014年9月初第一堂英漢口譯課上發(fā)放給英文學(xué)院英語專業(yè)（翻譯方向）2012級5（24人）、6（23人）、7班（21人）的學(xué)生，并回收有效問卷68份。在將數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析完畢后得出以下結(jié)論。1.83%的學(xué)生表示課后不會向老師提問，更不會主動反饋學(xué)習(xí)情況；2.73.53%的學(xué)生表示沒太掌握短時記憶技能，69.12%的學(xué)生認(rèn)為自己沒太掌握筆記技能；3.57名學(xué)生（共68名）平均每天電腦上網(wǎng)超過3小時，但多達(dá)40人平均每天上網(wǎng)時點擊英文站的次數(shù)小于3次；4.三個班級專四平均成績相當(dāng)，且在各個問題的回答上也表現(xiàn)基本持平。以上調(diào)查問卷的結(jié)果說明，這三個班級的學(xué)生雖有一定的口譯基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)的自主性、對口譯學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)知等方面較為欠缺，對于口譯技能等學(xué)習(xí)還相對薄弱。尤其是他們雖然每天都花費大量時間精力上網(wǎng)，卻并未充分利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行口譯學(xué)習(xí)。這說明鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行自主口譯學(xué)習(xí)是可行且必要的。
3模式應(yīng)用研究
3.1教學(xué)目標(biāo)
此次教學(xué)改革的目標(biāo)是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，加強口譯現(xiàn)場感。此過程的設(shè)計旨在加強師生互動，促進(jìn)生生互助，加強交流和溝通，最終提高學(xué)生口譯學(xué)習(xí)的興趣，增強團隊協(xié)作能力和溝通能力等。
3.2教學(xué)設(shè)計
首先，教師的角色定位：教師主要是教給學(xué)生基礎(chǔ)的口譯技巧，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)布置任務(wù)，提供材料，明確要求，在任務(wù)進(jìn)行中指導(dǎo)、觀察、協(xié)助和監(jiān)控活動的進(jìn)展，并對任務(wù)完成的情況進(jìn)行評估。學(xué)生的角色定位：學(xué)生是課前準(zhǔn)備的具體執(zhí)行者，是課后練習(xí)的主動設(shè)計者和參與者，在活動中占主體地位。其次，課程教學(xué)分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后練習(xí)與反饋過程，且每個過程均采用團隊合作形式。教師要求各小組充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并在課堂展示譯前準(zhǔn)備資料，同時就展示過程和口譯過程進(jìn)行生生互評和教師點評；課后學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)交流口譯學(xué)習(xí)心得，提交作業(yè)，對自我表現(xiàn)進(jìn)行反思總結(jié)等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、團隊合作能力和口譯專業(yè)能力；最后，在本課程結(jié)束后再次對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，檢驗課堂改革的有效性。
3.3教學(xué)實踐
1)問卷調(diào)查：結(jié)合中國英語專業(yè)本科口譯教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對口譯學(xué)習(xí)的認(rèn)識、目前的口譯學(xué)習(xí)所遇到的問題、對網(wǎng)絡(luò)資源的利用情況、同伴互助和自主學(xué)習(xí)等情況。2）課程實施過程：根據(jù)前測問卷的.調(diào)查結(jié)果對課程進(jìn)行設(shè)計，將網(wǎng)絡(luò)資源與口譯教學(xué)相結(jié)合，并按照“課前互動準(zhǔn)備、課堂互動教學(xué)和課后互動反饋三個步驟來實施課程改革計劃。①課前互動準(zhǔn)備：按照口譯話題分類，將學(xué)生分成小組，每一節(jié)課都要求一組學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢相關(guān)資料和平行文本，做相關(guān)專題的準(zhǔn)備，包括詞匯表、口譯實錄、背景資料等,整合專業(yè)術(shù)語詞匯。②課堂互動教學(xué)：組內(nèi)學(xué)生分工，分別承擔(dān)不同的角色，如背景和詞匯介紹人、現(xiàn)場發(fā)言人、現(xiàn)場譯員、記者、評委等，同時，通過隨機抽取其他學(xué)生口譯的方式，讓余下的學(xué)生也充分參與口譯現(xiàn)場，充分鍛煉和加強演講能力、臨場應(yīng)變能力和抗壓能力，并通過生生互評的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解口譯的評判標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地反思自己的口譯學(xué)習(xí)。③課后互動反饋：開設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇，學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)情況，同學(xué)間分享知識技巧、介紹心得體會、轉(zhuǎn)載優(yōu)秀的文章或網(wǎng)絡(luò)鏈接等。教師建立QQ、微信群或通過郵件互動等形式，布置課后練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自己尋找相關(guān)材料自主練習(xí)，并將自己或同伴的練習(xí)錄音，轉(zhuǎn)載成文字，定期對自己或同伴的口譯練習(xí)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，上傳至共享空間，以供大家借鑒，形成互幫互助、團隊合作和資源共享的良好學(xué)習(xí)氛圍。
4結(jié)語
從訪談反饋結(jié)果及學(xué)生的課堂與期末表現(xiàn)來看，本次課堂改革還是取得了一定成效：84%的學(xué)生認(rèn)為口譯學(xué)習(xí)興趣提高了（42%的學(xué)生表示希望去參加上海中高級口譯考試和人事部三級口譯考試）；65%的學(xué)生認(rèn)為自己公眾演講能力有了提高、73%的學(xué)生認(rèn)為在模擬會議中鍛煉了與各方的溝通協(xié)調(diào)能力；74%的學(xué)生認(rèn)為自己口譯技巧有所提高；99%的學(xué)生認(rèn)為自己利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)口譯學(xué)習(xí)的能力提高了。從評教分?jǐn)?shù)來看，絕大部分學(xué)生認(rèn)可教學(xué)理念：三個班級評教分?jǐn)?shù)均為96分以上。但是，在課堂實施中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，口譯話題難度、作業(yè)難度需要適當(dāng)調(diào)整。如何幫助學(xué)生合理利用時間，最大限度地調(diào)動他們刻苦學(xué)習(xí)的積極性，選取何種口譯教材或練習(xí)材料等仍然需要探索。
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