摘要：發展性教師評價是教師評價的重要組成部分，它對于教師專業的發展和學校教育教學質量的提高有著重要意義。但在學校教育實踐中，發展性教師評價并沒有得到廣泛的實施。究其原因，可能是評價者沒有認識到實施發展性教師評價的必要性，也可能是評價者不了解發展性教師評價實施的過程，還有可能是評價者未能處理好與發展性教師評價緊密相關的一些問題。

　　關鍵詞：發展性；教師評價；教師專業

　　Abstract: The development of teachers, teacher evaluation is an important part of the evaluation, professional development for teachers and school education to improve the quality of teaching is of great significance. However, in practice, education, development and evaluation of teachers has not been widely implemented. The reason may be the evaluator did not realize that the implementation of developmental assessment of the need for teachers, or it may be the evaluators did not understand the development of teacher evaluation of the implementation process, there may be the evaluator can not handle the development and evaluation of teachers Closely related to a number of issues.

　　Key words: development; evaluation of teachers; the teaching profession

　　一

　　評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。發展性教師評價以促進教師個人發展和改進學校教育工作為根本目標。從這個角度說，實施發展性教師評價無論對教師還是對學校，都是十分必要的。

　　第一，美英國家的教訓表明，忽視個人發展的教師評價得不到教師的支持

　　美國的教師評價是從20世紀20年代開始的，其發展歷史大致可以分為三個階段：第一階段受進步主義教育運動的影響，重點是分析教師的教學方法與杜威的教育哲學和教育心理學的思想是否一致；第二階段教師評價的主要目的在于考察教師是否具有從事優秀教學活動的能力和個性特征；第三階段的主要目的在于認定教師資格，注重對教師教學行為進行評價。

　　英國對教師進行系統的評價則是從20世紀80年代開始的。70年代世界石油危機導致了英國經濟的衰退，英國社會因此要求對當時的教育質量進行評價。政府也認識到：“在教師工資級別結構與促進教師中勇挑擔子和高水準專業成就的種種政策之間，有著重要的聯系。現在的工資結構必須修改……應該盡快地追求一種更好地適應20世紀80年代需要的結構。在政府看來，必須設計一種工資結構，向最優秀的課堂教師提供相對較多的報酬，并激勵好教師在高級職位上謀求更廣泛的職責。”［1］

　　這一時期，無論是在美國還是在英國，教師評價主要是一種總結性評價。這種評價是自上而下進行的，它以教學效能核定為導向，以獎懲為目的。在美英兩國，這種忽視教師專業發展的評價，并沒有得到教師的歡迎和支持，相反在教育實踐中，還受到他們的漠視甚至是抵制。因而，我們在進行教師評價時，應該汲取美英等國家的教訓，評價應該以專業發展為導向，將評價與教師的具體需要結合起來。相對總結性評價而言，發展性教師評價注重教師未來的發展，更容易被教師所接受。

　　第二，我國的教育改革要求實施發展性教師評價

　　教師的專業化發展水平與教育質量緊密相關。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》強調：“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。”隨著基礎教育課程改革的深入，以及經濟全球化引起的教育全球化趨勢，已對教師素質提出了更高的要求。但教師素質的提高，離不開教師專業化的發展，而發展性教師評價是提高教師素質的一項重要措施。

　　傳統的總結性教師評價主要是對教師過去的工作進行評價，并根據實際情況對不同的教師進行獎勵或處罰。發展性教師評價則不僅注重教師個人的工作表現，更注重教師未來的發展。它根據教師和學校的實際情況，制定出教師個人的發展目標，并為教師提供日后培訓或自我發展的機會。這就使教師有機會獲得更多的知識，提高自己的專業知識素養和專業技能。而教師的專業知識素養、專業技能的提高，在某種程度上也能夠堅定教師的價值觀、信念、興趣，進而提高專業情意。隨著基礎教育課程改革的深入，教育活動對教師素質提出了更高的要求，發展性教師評價以促進教師未來的發展為指向，因此在一定程度上可以滿足教育實踐的需要。

　　第三，發展性教師評價更注重評價的倫理性

　　在評價過程中，評價者需要作出多種選擇。但值得注意的是，某些涉及倫理問題的選擇還沒有引起足夠的重視。［2］在具體的教育評價過程中，評價者要遵循的評價倫理規范至少應包括：不違背政府的法律法規；不違背社會道德；引導正確的教育評價方向；具有必備的評價良心；具有較好的教育評價責任感；堅持教育評價的公正性；履行自身的評價義務；激發教育評價對象的創新熱情；具有服務祖國與服務社會之赤心。［3］

　　在中小學教育中，評價者主要是運用總結性評價。這種評價是建立在一種等級思想上，其目的是為了對教師進行控制和作出評判。評價以教學效能為導向，以教育管理人員為基礎進行設計和實施，評價者是教師的監督者，而不是合作者。［4］在這種評價中，教師沒有機會參與評價方案和程序的設計。評價者主要依據間接的資料和印象獲得評價信息，而不是對教師進行全面的、系統的觀察。總結性評價制度把教師排除在評價的過程之外，利用不完全的信息對教師作出解聘、降級、晉級、加薪及發放獎金等方面的決定。對評價主體而言，這種評價容易使他們喪失評價的責任感，其評價結果也難以做到公平性。對評價對象而言，這種評價難以引起全體教師的共鳴和積極參與。這些因素顯然是與教育評價中的倫理相違背的。

　　發展性教師評價通過診斷和分析教育實踐以促進教師生長和發展。發展性教師評價可以營造一種合作的氛圍，使教師能夠作為整體的一部分參與評價方案的設計，評價者不是監督者，其主要任務是為教師的發展提供服務。發展性教師評價重視教師的自我評價、自我激勵及其未來的發展；注重全體教師積極性的發揮，促進全體教師的積極參與；通過擴大交流渠道使所有的教師都能夠分享成功。［5］可以說，發展性教師評價是一種促進教師“成人”的評價，尊重評價過程中教師的存在及價值，尊重教師的獨立性、主動性與能動性。因而，相對傳統的教師評價而言，發展性教師評價十分注重評價中的倫理問題。

　　二