學(xué)生眼中的”幸福語文課”

　　這一次的高一起始課該上什么內(nèi)容呢？無意中翻到20XX年9月12日《中國青年報(bào)·冰點(diǎn)》中的一篇文章《哈佛大學(xué)“幸福課”：我們究竟為什么不開心？》，其中一段文字吸引了我：“出人意料，去年哈佛最受歡迎的選修課是‘幸福課’，聽課人數(shù)超過了王牌課‘經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論’。”

　　“幸福”是一個溫暖而令人向往的字眼，如果我的語文課是令人幸福的，那該多好啊！

　　那么，學(xué)生眼中的“幸福語文課”又是什么樣的呢？我靈機(jī)一動，便將高中第一課的內(nèi)容定為：我心中的幸福語文課。話題一拋出，立刻得到了同學(xué)們的積極響應(yīng)，很多同學(xué)開始對曾經(jīng)的語文課進(jìn)行了控訴或懷念。王琦奇同學(xué)的話驚出我一身冷汗：“語文課是我最喜愛的課，因?yàn)檫@就如同聽媽媽講故事一樣：不僅可以享受故事的盛宴，還能夠品味古今中外豐富的文化。但是罩上了‘應(yīng)試’的光環(huán)后，語文課就變樣了。它不再是陶冶情操的學(xué)科，而是轉(zhuǎn)變成機(jī)械的模式了。看到這個題目就套這個公式，瞧到那個問題就用那個公式……語文所具有的特征就灰飛煙滅了。初三時，就有很多同學(xué)對語文懷著莫名的仇恨。語文竟可怕到如此境界！”

　　接下來，教室里很安靜，大家陷入了對“我的幸福語文課”的遐想。很多同學(xué)不由自主地拿起筆在紙上寫下“我的幸福語文課”的構(gòu)想。討論交流環(huán)節(jié)，大家的發(fā)言讓我這個教了13年書的語文教師有了“重新來過”的沖動。課后，我對大家的發(fā)言進(jìn)行了整理，發(fā)覺很多構(gòu)想對我們的中學(xué)語文教學(xué)具有啟發(fā)意義。

　　大家一致認(rèn)為，幸福語文課一般是“快樂的”。快樂，是一個簡單的詞匯，卻不知從何時起變成了一個難以企及的境界。其實(shí)，快樂很簡單，說白了就是滿足，就是開心，就是笑臉……可是，怎樣才能讓學(xué)生感到快樂呢?

　　薛曼寧同學(xué)說：“幸福的語文課應(yīng)該多一些風(fēng)趣幽默的片段。在同學(xué)們有些昏昏欲睡時可以重新精神抖擻，這樣也會創(chuàng)造出一個相對放松、愉快歡樂并且和諧的學(xué)習(xí)氛圍。”許多同學(xué)還對幽默進(jìn)行了解釋：語文課上的幽默，并不是講一些世俗的笑話，而是機(jī)智有情趣，有些“語文昧兒”。就像建筑家梁思成在揚(yáng)州做古建筑維修問題的學(xué)術(shù)報(bào)告時說自己是無“齒”之徒，滿堂聽眾愕然。梁先生接著說：我的牙齒沒有了，在美國裝上了這副假牙。因?yàn)樯狭四昙o(jì)，牙不是純白色，略帶點(diǎn)黃，所以看不出是假牙，這就叫“修舊如舊”，修復(fù)古建筑也要這樣，不能“煥然一新”。這個報(bào)告岡為“借齒發(fā)揮”，幽默至極。有點(diǎn)幽默感，這是學(xué)生對語文教師提出的一個看似簡單、實(shí)則困難的要求。我知道學(xué)生要的幽默不是趙本山挖苦可憐人時的搞笑，也不是“小沈陽”硬將自己作踐得不男不女時的嬉鬧，而是透著涵養(yǎng)、智慧的輕松。看來，我們要做的事可能不止是專業(yè)上的，還包括氣質(zhì)上的。

　　嵇鈺欽同學(xué)說：“當(dāng)我們陷入疲倦的時候，可以進(jìn)行講故事比賽，老師和同學(xué)，或者同學(xué)之間比賽講文壇掌故或民間趣事，以活躍氣氛。”有類似想法的同學(xué)頗多。陸曉妍同學(xué)還說：“在課時允許的情況下，可讓同學(xué)們自發(fā)組織語文實(shí)踐活動，做PPT，為同學(xué)們上課。搶答、積分競賽、接龍等都可活躍氣氛，激發(fā)同學(xué)們的熱情，我們初中就是這樣。”不要嘲笑學(xué)生們的這點(diǎn)看上去有點(diǎn)“小兒科”的期盼，其實(shí)是我們的語文課沉悶得太久了。我們必須適時、恰當(dāng)?shù)亟M織一些語文活動，不要忘了游戲是一種很好的學(xué)習(xí)方式，況且真正的語文活動還不只是游戲呢！

　　張和為同學(xué)說：“語文老師布置的作業(yè)不要太多，最好是很有趣、有意義的作業(yè)。老師從不會讓我們抄課文，翻譯文言文也不會讓我們都寫下來。作業(yè)永遠(yuǎn)都是簡單而精巧的，這對我們大家而言是一件快樂的事。”不少同學(xué)提醒我：“少布置一點(diǎn)‘無從入手’的作業(yè)，少做一些讓人‘百思不得其解’的練習(xí)題，這會讓我們感到無比快樂！”也有同學(xué)動情地說：“語文作業(yè)不是越多越好，最好能有讓我們主動去做的沖動。”還有同學(xué)積極支招：“可以多預(yù)設(shè)一些作業(yè)，然后同學(xué)根據(jù)自己的能力選擇；讓同學(xué)自己設(shè)置一些題目，然后師生共同篩選。作業(yè)是我們自己的，我們會感到快樂的。”其實(shí)，語文作業(yè)布置什么？布置多少為宜？這不僅是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是科學(xué)，更是藝術(shù)。傾聽學(xué)生們的心聲，他們的言說不是很值得關(guān)注，也很有價值嗎？

　　胡玉凰同學(xué)的一句話讓我醍醐灌頂：“老師能真正快樂地為我們講課，我們才能從心底里感到快樂。”我是一個比較容易被情緒左右的人，常常為自己所處的語文教學(xué)大環(huán)境憂憤不已，也常常被一些瑣碎的任務(wù)和要求壓迫得想大發(fā)雷霆，也常常為讀不進(jìn)書感到苦惱……課堂上很有可能會流露出自己煩躁、痛苦的情緒，從而影響課堂本應(yīng)有的氛圍。兩年前的一個學(xué)生曾說過一句經(jīng)典的話：“怨恨就像自己服了毒，卻在等待著別人死亡。”是的，也許今后我必須在上課之前提醒自己：

　　我的痛苦／只是沒有蒸發(fā)的氣泡／一屋子渴望的眼神／足以將它嚇跑

　　幸福語文課，快樂雖然重要，但絕不是一味地傻笑，沒有質(zhì)量的快樂只能是一種浮躁。思想獲得發(fā)展的程度，才是衡量語文課幸福指數(shù)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。這是同學(xué)們形成的第二個共識。

　　趙然同學(xué)的想法讓我警醒：“語文課是展示文化的美麗的課，沉悶死板絕不是好的氛圍，希望老師能讓課堂充滿樂趣。給我們講解的不僅僅是教參中的內(nèi)容，而是能有一些老師自己見解的‘活東西’。”我們生活在一個信息化的時代，教參中的那點(diǎn)內(nèi)容也許學(xué)生們早就獲知；況且這些內(nèi)容只是既定的知識存在，缺乏演繹、推理的思維過程，絕對不能直接告知學(xué)生。同學(xué)們更渴望“能有一些老師自己見解的‘活東西”’，而“活東西”的來源一定與教師的閱讀、思考和寫作體驗(yàn)緊密相關(guān)。周澗湫同學(xué)認(rèn)為學(xué)生要獲得“活的思想”，離不開老師逐步深入的引導(dǎo)，他舉例說：“理解‘到鄉(xiāng)翻似爛柯人’一句，‘爛柯人’乃何許人也？老師解釋一番，原來是晉人王質(zhì)。再如，《最后一課》中，為何法國領(lǐng)土上會有普魯士士兵？哦，原來普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗了。為什么會打仗？為什么會打敗仗？再一番解釋，都明白了。而且我還知道了《柏林之圍》《羊脂球》這些有聯(lián)系的作品，我肯定會去讀的。拓展的內(nèi)容未必會考到，但是知道一點(diǎn)就會多一點(diǎn)知識，就多一份興趣，多一份渴望。如果老師再能講講自己的想法，和同學(xué)們交流交流，那可真是太幸福了。”章潔然同學(xué)的話我們必須重視：“思想不是艱澀難懂就好，應(yīng)當(dāng)是形象生動、深入淺出的。比如對古文和古詩的講解，希望可以通俗易懂又不失意蘊(yùn)。”