優化的教學過程，必然是學生參與活動的過程。學生只有參與了教學活動，才能主動、愉快地學習新知識，他們的自主性、獨立性和創造性才能充分發揮，并且在智力、能力和身心素質上獲得發展與提高。

　　1.精心設計教學過程，使學生能夠參與。

　　教學就是教師的“教”與學生的“學”在相互作用的聯系中調節互補的過程。布魯納認為：“不經過真正的知識過程而單純的接受的知識是不能成為生動知識的。”這就是說，學生是學習的主體，是學習的內因。教學過程一定要設計成學生主動積極性最大限度的得到發揮時，教學過程才能優化，教學效益的提高才能實現。為了保證能認真參與學習，教學過程要設計成讓所有學生眼、耳、口、手、腦等各種感官共同參與學習的過程。同時，要充分發揮教學民主，自覺建立良好的師生關系，讓學生以主人翁的'姿態積極參與教學過程。做到暢所欲言、各抒己見。只有這樣，學生的學習能量才能最大限度地釋放出來，教學效益才會達到理想的境界。

　　2.重視激發興趣，讓學生樂于參與。

　　興趣是學生學習的最好老師，是一種力求認識、探索事物的心理傾向。學生一旦對學習產生了興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。

　　3.創設教學情境，讓學生積極參與。

　　教學時，教師善于根據教學需要創設生動的教學情境，來引起學生的注意，促進學生的積極思維，從而激發學生積極主動地參與學習。

　　4.注重指導法，讓學生善于參與。

　　學習方法是學習能力的一個基本要素，要提高學生的學習能力進而提高課堂效率，就一定要加強學法指導，幫助學生掌握學習的方法，使學生在參與中由“學會”轉變成“會學”。例如，分析應用題數量關系的方法，學法指導應該因年級而異。一、二年級主要指導學生用“加、減、乘、除和倍”的概念來分析簡單的應用題的方法，并初步學會綜合分析兩步計算的應用題。三、四年級主要指導學生用分析法和分析綜合法結合的方法分析兩步、三步的數量關系，并且理解相遇問題和歸一問題的數量關系，學習從不同的角度分析應用題的數量關系；五、六年級主要指導學生熟練地用綜合法和分析法分析較復雜的應用題，理解分數、百分數、比例應用題的數量關系并學會用轉化法、假設法等方法列方程解應用題，理解思路靈活，會選用最佳方法解題。

　　5.指導思維程序。

　　讓學生循序參與數學教學的過程是學生思維活動的過程，學生的認知活動總是按照一定的程序展開的。在教學的全過程中，有目的、有計劃的加強思維程序的思想，幫助學生掌握優化的思維程序，學生才會依序參與，才能產生良好的教學效果。

　　6.加強教學控制，保證學生有效參與。

　　教學過程是信息傳輸與反饋的過程。反饋是教學控制的前提。強化教學過程的反饋并依據反饋信息及時的進行教學調控，可以保證學生有效的參與學習。強化教學過程的反饋與調控，只要抓認知反饋、感知反饋、表象反饋、抽象概括反饋與作業練習反饋等五個環節。教師要掌握這五個方面的反饋信息，據以調控自己的“教”適應學生的“學”,從而更好地實現教學目標；學生要依據教師輸出的評價信息，調控自己的“學”，以求學的對路，學的有效，只有這樣，教師的“教”、學生的“學”才能實現最佳組合，并且促進學生在參與中獲得發展與提高。

　　實踐表明：只有我們在教學過程中把“讓學生積極主動參與學習”作為主線進行教學，學生在參與的同時才能逐步學會求知，并獲得全面發展。

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