摘要：心理語言距離是引起跨語言影響的重要因素之一， 為了解其對語音感知的影響， 選取維吾爾族大學生為研究對象， 以單元音/e/與雙元音/ei/為例進行實證研究， 探究不同英語水平的維吾爾族大學生維語到英語與漢語到英語之間語音的心理語言距離差異， 及差異對語音感知和語音接受度的影響；研究結果表明英語水平較低和中等的受試在語音感知中易受心理語言距離影響， 較高水平受試的心理語言距離接近語言距離；低水平受試受心理語言距離影響較難接受遷移源為二語的語音。

關鍵詞：維吾爾族大學生； 心理語言距離； 英語語音；

An Empirical Study of the Correlation Between Perceived Distance and English Proficiency

Abstract:Perceived distance is one of the important factors that cause cross-language influence. For researching the relationship between English proficiency and perceived distance in perceptual phoneme, Uygur college students are selected as the research subjects, and a system of investigate about pure vowel/e/and diphthong/ei/is undertaken. The results present that the subjects of lower and middle English proficiency are influenced by perceived distant when they judged perceptual phoneme. The perceived distance of subjects of higher English proficiency is close to the linguistic distance; and it's difficult that the subjects of lower English proficiency accept a phoneme from second language.

Keyword:Uygur student; perceived distance; perceptual phoneme;

一、引言

　　三語習得常伴隨跨語際間遷移的產生， Fries以及Lado等人認為遷移主要是客觀語言距離作用的結果。Kellerman的一系列研究則證明學習者主觀意識到的語言距離 （即心理語言距離） 往往比客觀語言距離在語際遷移中起到更重要的作用。因此， 心理語言距離成為影響多語習得的重要因素之一。過去有關心理語言距離的研究多聚焦于其對語義及語法的遷移， 少有學者關注于其對語音學習的影響。然而筆者在教學中發現少數民族學生一般比漢族學生存在更多的聽力困難， 根據聽力困難測試得知多數學生的聽力困難多聚集于語音感知階段。準確辨認話語中節奏單位的整體音位， 是聽力理解“自上而下”意義解碼過程的第一步， 因此語音是決定著聽力理解過程的重要因素。由于少數民族生復雜的語言學習背景使英語作為三語的學習中常常出現語音遷移， 因此筆者大膽猜測語音感知階段的困難有可能與心理語言距離有關?；诖?， 本文試圖通過實證研究發現不同英語水平的少數民族學生英語學習過程中心理語言距對英語語音感知的影響及對待語音的態度。

二、研究背景

　?。ㄒ唬?維語學習者在英語學習中的語音問題

　　維、漢、英語分別屬于阿爾泰、藏漢與印歐語系?！皬恼Z言的語音系統來看， 英語、漢語和維吾爾語屬于三種不同類型的語言。英語是一種主要依靠語調來區別句義的‘語調語言' （intonation language） , 漢語屬于’聲調語言‘ （tone language） , 而維吾爾語則屬于’無聲調語言‘ （non-tone language） .這些音位系統上的差異往往是造成維吾爾族大學生語音遷移的主要原因?！盵1]從客觀語言距離出發， 三種語言語系間的差距使得“不同的語言在字母與音素關系對應的差異， 以及在發音習慣上的不同， 自然會導致英語學習中， 維吾爾族學員在英語語音音位以及重音， 音調等方面上會出現很多問題。”[2]例如在馬依努爾·艾則孜通過問卷調查和語音試卷分析得出維族學生在/夼/、/奩/、/r/、/f/、/i:/、/藜/、/藜：/、/覸/等維語和漢語中均不存在的音上失誤較多。

　　二語在三語習得中的地位也和語言距離密切相關， 二語在語言類型上越接近于目的語， 學習者越有可能使用二語。也就是說， 語言距離比二語對三語習得的影響程度更高[3], 但是客觀語言距離并不能解釋當維族學習者已習得漢語中的ai、ei等能在英語音標中找到相似的音時， 仍然會在/ai/、/ei/的辨音測試中出現較多錯誤。Jones認為本族語發音習慣的影響和干擾是學習外語語音中發音錯誤的最根本原因。[4]“維吾爾語中沒有復元音”[5], 這使母語跨越客觀距離對英語語音的學習產生影響。顯然母語的作用使學習者對這些音在英語與漢語間的距離做出了錯誤的判斷。這種判斷源自心理語言距離影響。

　?。ǘ?心理語言距離的理論及研究

　　Kellerman提出“心理語言距離”這一概念， 并指出學習者主觀意識到的語言距離對跨語言影響有著重要作用。[6]心理語言距離是指“學習者意識到的母語與目的語間的不同”[7], 也稱作與心理語言類型。Kellerman在一系列breaken研究中通過遷移度、接受度、紙牌語義排列等驗證了心理語言距離與遷移之間的關系， 并提出母語使用者語義距離的直覺可以用來預測可遷移性。[8][9][10]其研究證明， 表層結構相似與否并不是關鍵， 僅用對比分析結果不足以準確預測外語學習的難易程度， 對遷移產生影響的關鍵因素是學習者對母語和目標與之間語言距離的心理感受， 即心理語言距離。由于語言遷移是多語習得過程中不可回避的問題， 且在二語習得研究中是一重要課題， 因此隨后三十多年， 心理語言距離引起了一些學者的關注， 并進行了諸多實證研究。其研究視角也由在心理語言距離研究之初的語義遷移實驗延伸至語音[11]、語義結構[12][13][14]、表述[15][16][17]等方面的研究， 在探尋了心理語言距離與遷移的關系的同時， 并對影響心理語言距離的因素進行研究。例如Cenoz[18]從年齡和學習經歷視角對心理語言距離的影響進行研究；張雷， 俞理明[19]研究了習語理解特征及英語水平之間的關系；凌斌， 王志成以藏族英語教育為例， 詳細闡述了少數民族語言生態環境的干擾體系、認知依據障礙， 以及民族主義情愫雜糅其中的心理語言距離產生根源[20];楊學寶研究了心理語言距離和學習倦怠之間的聯系。[21]

　　以上的研究從不同的角度為我們證明了心理語言距離在語言遷移中所產生的重要影響， 并為本次的研究奠定了理論基礎。但由于海外學者對心理語言距離研究中所選取的研究對象多以二語學習者為主， 而三語習得有別于二語習得， 因此其研究成果是否適用于我國少數民族三語教學還有待驗證。同時國內心理語言距離的研究極少涉及語音， 更未對聽力過程中的語音感知階段進行研究， 而筆者認為未經過復雜信息加工的感知能更準確地反映心理語言距離的作用。基于此， 本次研究以不同英語水平的維族學生在語音學習中所受到的心理語言距離的影響應該不同的假設展開， 選取維吾爾族大學生為受試， 試圖進一步揭示心理語言距離與三語水平之間的聯系， 為教師在英語教學中有效利用正遷移， 規避負遷移， 提供預見性與借鑒性的建議。