合唱指揮是通過手勢、動作、表情將自己對音樂的理解、感受傳遞給演奏者與演唱者，一同進(jìn)行音樂表現(xiàn)與音樂創(chuàng)作的一種藝術(shù)形式。合唱指揮者往往都是音樂組織群體的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，其不僅僅肩負(fù)著合唱訓(xùn)練指導(dǎo)的工作，同時還需要上臺進(jìn)行演出。從這一角度分析，指揮不僅僅是一個集組織、表演、訓(xùn)練為一體的藝術(shù)工作者，同時還需要擁有扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)、高超的組織水平、淵博的文化知識以及熟練的音樂技巧，憑借自身獨(dú)特的人格魅力與音樂感染力來發(fā)揮合唱指揮者二度創(chuàng)作的關(guān)鍵作用。其中，《普通高校合唱與指揮教學(xué)改革探究》是一本站在多元化視角對合唱指揮人才培養(yǎng)進(jìn)行研究的書籍，使用了文獻(xiàn)法、對比法、綜合法等不同研究方法，對當(dāng)前我國高校合唱指揮教學(xué)中的問題進(jìn)行了系統(tǒng)探索，并且力求在現(xiàn)代教育理念下，通過一種全新的視野來研究合唱與智慧藝術(shù)，通過全新的思路來建設(shè)合理的合唱與智慧教學(xué)模式，研究合唱與智慧教學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)，探索音樂專業(yè)合唱與智慧教學(xué)的發(fā)展方向。

　　《普通高校合唱與指揮教學(xué)改革探究》提出，在合唱團(tuán)隊中合唱指揮是團(tuán)隊的靈魂，合唱指揮對音樂情感與內(nèi)容的表達(dá)是否準(zhǔn)確對于合唱效果有著巨大的影響。因此，合唱指揮人才培養(yǎng)對于合唱藝術(shù)形式的發(fā)展有著重大的影響。在當(dāng)前教育改革的環(huán)境下，合唱指揮教學(xué)需要跟隨時代的腳步，摒棄傳統(tǒng)合唱指揮教學(xué)中的不利因素，創(chuàng)新改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的提升，全面提升合唱指揮專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合水平。在以往合唱與智慧教學(xué)中，教師與學(xué)生都對合唱指揮教學(xué)存在著一定的認(rèn)識偏差，對于合唱指揮教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，過于強(qiáng)調(diào)合唱指揮教學(xué)中的指揮教學(xué)，而忽視了合唱在其中所起的作用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在合唱指揮過程中的指揮無法完全操控合唱局面。同時，合唱指揮教材在內(nèi)容上缺失經(jīng)典教材，高校合唱指揮的教材存在一定的缺陷，難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形式，又無法完全體現(xiàn)合唱指揮教學(xué)目標(biāo)。教材內(nèi)容大多相似，缺乏新意，影響了合唱指揮教學(xué)改革的全面開展。

　　針對當(dāng)前高校合唱指揮教學(xué)存在的問題，筆者在對《普通高校合唱與指揮教學(xué)改革探究》進(jìn)行詳讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高校合唱指揮教學(xué)改革的創(chuàng)新提出了建議：

　　第一，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，因此在合唱指揮教學(xué)中教師要突出教學(xué)的主體地位，提升學(xué)生積極學(xué)習(xí)合唱指揮的熱情。合唱指揮是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要結(jié)合合唱指揮教學(xué)的特點(diǎn)，通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及音樂審美能力，通過音樂與教學(xué)手段相配合的方式，使學(xué)生獲得內(nèi)心的真實(shí)感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楹铣笓]的肢體作用。

　　第二，健全合唱指揮教材。合唱指揮教材的編寫要基于正確的指導(dǎo)思想，緊密結(jié)合合唱指揮實(shí)際情況，力求實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性與實(shí)操性，注重理論知識準(zhǔn)確性與系統(tǒng)性，重視合唱指揮的訓(xùn)練與實(shí)踐。同時，教材內(nèi)容的編寫與曲目的選擇需要由淺到深，循序漸進(jìn)的'原則。同時，要大力弘揚(yáng)民族音樂，尊重多元化文化。內(nèi)容的編寫要重點(diǎn)突出與基礎(chǔ)教育特征相符合的關(guān)聯(lián)性。

　　第三，改革合唱指揮評價方式。當(dāng)前對合唱指揮教學(xué)評價的形式主要是每個學(xué)期最后的期末考試，形式與內(nèi)容都較為單一，再加上對評分標(biāo)準(zhǔn)要求不夠嚴(yán)格，合唱指揮考試成為了視唱考試，難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，當(dāng)前合唱指揮成績評價標(biāo)準(zhǔn)是較為不合理的。合唱指揮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)該由學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、期末考試成績等幾個部分共同構(gòu)成，其中期末考試成績與評價成就需要進(jìn)行合理的比例劃分，平時的成績占60%，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中要注意學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表演。最后的期末考試成績占40%。

　　具體來說，合唱指揮教學(xué)實(shí)踐的開展可以從以下幾個方面開展：

　　第一，增強(qiáng)合唱指揮教學(xué)的科學(xué)性。不論是合唱，還是指揮都是一門音樂藝術(shù)。而藝術(shù)性則是音樂藝術(shù)的根本屬性。不論是在合唱指揮表演，還是

　　合唱指揮訓(xùn)練中都需要始終秉持其藝術(shù)性。除此之外，科學(xué)性也是合唱指揮表演或訓(xùn)練過程中需要重視的內(nèi)容。在合唱指揮教學(xué)中融合科學(xué)的教學(xué)理念與方式，能夠有效強(qiáng)化學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性。然而在傳統(tǒng)合唱指揮教學(xué)中主要將重點(diǎn)放在了合唱指揮教學(xué)的藝術(shù)性上，對科學(xué)性的關(guān)注不夠。因此，高校合唱指揮教學(xué)需要從深化科學(xué)性的角度來進(jìn)行。在合唱教學(xué)中要增強(qiáng)其科學(xué)性可以從合唱指揮教學(xué)的基本訓(xùn)練、曲目選擇、合唱作品處理等不同環(huán)節(jié)開展。在合唱的基本訓(xùn)練過程中教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生表面的合唱效果，關(guān)注合唱的均衡、協(xié)調(diào)，還需要關(guān)注學(xué)生的基本功，關(guān)注學(xué)生氣息、練聲以及和聲的訓(xùn)練。其中，尤其要重視學(xué)生的歌唱發(fā)聲訓(xùn)練，讓學(xué)生了解到自己的發(fā)聲特征，并且能夠按照自己的發(fā)聲特征來使用正確科學(xué)的發(fā)聲方法。幫助學(xué)生學(xué)會自主調(diào)節(jié)發(fā)聲技巧，以便快速地融入到合唱學(xué)習(xí)中接受合唱排練。在合唱曲目的選擇方面，教師要盡可能做到循序漸進(jìn)。在教學(xué)初期教師可以選擇一些難度相對較低的合唱作品進(jìn)行訓(xùn)練。例如，以三聲部為主的青少年合唱曲目，對于這類型曲目學(xué)生不僅僅可以輕松地駕馭，同時還有助于教師更加熟悉學(xué)生的歌詞特點(diǎn)與歌唱水準(zhǔn)。在合唱訓(xùn)練后期，教師可以選擇難度相對較大的四部合唱曲目或者舞臺演出性較強(qiáng)的演出作品，以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生合唱的綜合實(shí)力。在聲部的排列方面，合唱教學(xué)更加需要有針對性。教師不能像訓(xùn)練專業(yè)合唱團(tuán)體一樣過早地固定學(xué)生的演唱聲部，而是要有計劃、有安排地對高聲部與低聲部的學(xué)生進(jìn)行定期調(diào)換，讓學(xué)生可以全面提升合唱的綜合實(shí)力，并且改善聲部的聽覺能力。在合唱該作品處理方面，教師不僅僅要傳授給學(xué)生合唱作品外在的和聲、曲式分析等，同時還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出合唱作品的靈魂，即為感受合唱作品的情感，讓學(xué)生在合唱過程中充分將作品中的情感傳遞處理，并且對學(xué)生形成一定的啟發(fā)，利用不同聲部組合、不同技術(shù)運(yùn)用，來傳遞不同的情感。在指揮教學(xué)方面要增強(qiáng)其科學(xué)性需要從兩方面入手。一是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)聲原理科學(xué)地確定合唱音響。從合唱演變發(fā)展的歷程來看，其分為兩大流派，分別為東羅馬流派以及西羅馬流派。這兩大合唱流派的合唱音響有所區(qū)別，指揮動作也不同。相對來說，西羅馬流派的發(fā)聲更加靠前，指揮動作往上，而東羅馬流派發(fā)聲靠后，指揮動作往下。在合唱表演過程中，大部分的合唱作品都屬于西歐，需要靠前發(fā)聲，并且中文發(fā)音與西羅馬的音響特征更加接近，所以很多中國合唱作品也需要靠前演唱。基于此，在進(jìn)行指揮教學(xué)時，教師要讓學(xué)生獲知正確的發(fā)聲方法與原理，讓學(xué)生掌握不同的合唱音響。然后指導(dǎo)學(xué)生按照作品的不同特征來確定合唱隊員的發(fā)聲方法，對自己的指揮動作加以調(diào)整，力求獲得合唱音色的統(tǒng)一。二是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地對聲部進(jìn)行愛劃分。在指揮過程中需要面對的是合唱的人，指揮的主要任務(wù)就是將聲部和諧地統(tǒng)一起來。但實(shí)際情況是每一位演唱者都是獨(dú)立的個體，發(fā)聲器官不同會直接影響到發(fā)聲狀態(tài)不同。在指揮的過程中要考慮到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的合唱要求進(jìn)行有序的配合，以準(zhǔn)備表達(dá)出作品的風(fēng)格與情感。

　　第二，開展合唱與指揮的聯(lián)合教學(xué)。目前高校合唱指揮教學(xué)相互獨(dú)立的方式需要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。相對獨(dú)立的教學(xué)方式使得合唱與指揮相互脫節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生合唱指揮的綜合能力。因此，教師在具體教學(xué)過程中需要實(shí)現(xiàn)合唱與指揮的綜合教學(xué)，讓學(xué)生輪流體會指揮與合唱的角色。教師可以采用雙向交流的體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)合唱與指揮之間的專業(yè)知識互補(bǔ)，進(jìn)而形成正確、科學(xué)的互動循環(huán)。這種合唱與指揮結(jié)合的教學(xué)方式可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地控制音準(zhǔn)，更好地控制節(jié)拍規(guī)律，并且學(xué)會如何培養(yǎng)指揮或演唱的節(jié)奏。教師在聯(lián)合教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從指揮與合唱相互協(xié)調(diào)的角度進(jìn)行思考，并且掌握多聲部合唱、音色、音量轉(zhuǎn)變等環(huán)節(jié)的具體指揮。教學(xué)在排練合唱指揮作品的過程中可以引用這種聯(lián)合教學(xué)方式，讓合唱與指揮教學(xué)相互滲透、相互影響、相互配合，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的合唱指揮實(shí)踐技能。同時，在合唱指揮教學(xué)的過程中強(qiáng)化感知訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)合唱與指揮技巧的同時了解最基本的律動。例如，在進(jìn)行“拍點(diǎn)”的教學(xué)過程中，學(xué)生往往會形成一種本能的律動關(guān)系，但是這種本能的節(jié)奏律動難以將多種律動關(guān)系清晰地表現(xiàn)出來。因此，在合唱指揮教學(xué)中教師要讓學(xué)生清晰地意識到每一個動作的拍擊都需要拍點(diǎn)。要提升拍點(diǎn)的準(zhǔn)確性就需要留意在指揮過程中如何靈活地使用肘腕關(guān)節(jié)，靈活地控制手腕的力度。學(xué)生在經(jīng)過專業(yè)的感知訓(xùn)練后則可以將本能的律動感受融入合唱指揮過程中。

　　總的來說，合唱指揮的教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，為了提升合唱指揮教學(xué)的實(shí)效性，為社會輸送更多綜合型、高水平的合唱指揮人才，就需要從教學(xué)理念、教材建設(shè)以及教學(xué)評價等方面入手，積極探索尋求新的教學(xué)方式，以適應(yīng)合唱指揮教學(xué)的需求。在合唱指揮教學(xué)改革中還需要注意跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷地變化，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠更加投入到合唱指揮的學(xué)習(xí)中。

　　在筆者主持的教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目(15YJAZH010)《海南黎族竹木器樂研究》期間，《普通高校合唱與指揮教學(xué)改革探究》為筆者提供了大量資料與有益的啟法思路。筆者認(rèn)為，合唱指揮的教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，為了提升合唱指揮教學(xué)的實(shí)效性，為社會輸送更多綜合型、高水平的合唱指揮人，就需要從教學(xué)理念、教材建設(shè)以及教學(xué)評價等方面入手，積極探索尋求新的教學(xué)方式，以適應(yīng)合唱指揮教學(xué)的需求。在合唱指揮教學(xué)改革中還需要注意要跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷地變化，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠更加投入到合唱指揮的學(xué)習(xí)中。

　　作者:丁巖 單位:海南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院