[摘要]班級管理的成效直接影響到教育教學質(zhì)量，關(guān)系到學生的全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)班級管理模式弊端日益顯現(xiàn)，我們需要構(gòu)建新的管理模式。六維管理理論為現(xiàn)代班級管理提供了新的思路，班主任班級六維管理模式包括以下六方面：實施文化管理，確立價值目標；實施信息管理，廣開溝通渠道；實施知識管理，探索科學手段；實施藝術(shù)管理，挖掘和諧路徑；實施權(quán)變管理，力求與時俱進；實施執(zhí)行力管理，注重協(xié)調(diào)落實。在管理過程中，班主任要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好六方面關(guān)系，充分發(fā)揮其作用，提高管理效度。

　　[關(guān)鍵詞]班主任；班級管理；六維管理模式

　　班級是學校教育、管理的基本單位，是學生學習、生活的重要場所。學校管理的好壞從某種程度上說依賴于班級管理是否到位。因此，班級管理的成效如何直接關(guān)系到學生的健康成長，關(guān)系到教育教學質(zhì)量的提高。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計劃、組織、領(lǐng)導、控制為基本職能的傳統(tǒng)班級管理模式，已不能適應新的形勢。本文擬以六維管理理論為指導，結(jié)合工作實踐，構(gòu)建中學班主任班級管理的六維模式，推動新課程改革背景下中學班主任工作效能的有效提升。

一、傳統(tǒng)班級管理面臨的挑戰(zhàn)

　　傳統(tǒng)的班級管理以知識、計劃、策略為核心，以班主任為權(quán)力中心，班主任根據(jù)學生能力大小指定班團干部。這種傳統(tǒng)模式雖能穩(wěn)定班級，但其弊端也顯而易見。一是易使班主任權(quán)威發(fā)生錯位。部分班主任認為“管理即管理者之事”，在管理過程中凌駕于學生之上，我行我素，漠視學生的人格尊嚴，淡化師生的平等權(quán)利。二是易使班主任管理帶有主觀性。部分班主任自覺或不自覺地用主觀的自我期望去要求和塑造學生，管理方法簡單，內(nèi)容片面，忽視學生的自我教育和多元需求。三是易使班主任管理方式落后。部分班主任認為班級管理的關(guān)鍵在于苦心尋求到能“治住”學生的秘方，而非循循善誘，教育引導。四是易使學生的主體性得不到發(fā)揮。這種管理模式在班級中容易產(chǎn)生學生“貴族”，出現(xiàn)“班主任指手劃腳當導演，幾個班團干部忙忙碌碌當主角，絕大部分學生互不關(guān)心當觀眾”的局面。這樣，學生的主體性得不到發(fā)揮，民主意識受到壓抑；班級管理長期處于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)，收效甚微。因此，學生日益多元而富有個性的教育需求和素質(zhì)教育的全面推行迫切要求改革傳統(tǒng)班級管理模式。

二、六維管理理論及其對班級管理的啟示

　　六維管理理論是北京大學王建國教授于2006年提出的一個管理學新框架。它融合中西方的管理理念，克服了傳統(tǒng)管理中的重戰(zhàn)略輕文化的不良傾向，給現(xiàn)代管理提供了理論基礎(chǔ)。該理論涵括文化管理、信息管理、知識管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理六個方面，是現(xiàn)代組織管理的基本內(nèi)涵所在。在六維管理中，文化是統(tǒng)帥，信息是前提，知識、藝術(shù)和權(quán)變是手段，執(zhí)行力是結(jié)果。班級作為一個現(xiàn)代學校組織，其傳統(tǒng)管理模式的弊端集中體現(xiàn)在過分重視或局限于“人”的因素上的管理。班級管理不僅應該最大限度地尋求“人”因素的主動性、創(chuàng)造性，也應該最大限度地尋求到“非人”因素的支撐性，因為管理文化、管理制度、管理環(huán)境等這些“非人”因素的存在往往能左右班級管理效能提升的程度。六維管理理論強調(diào)“非人”因素的重要性，為現(xiàn)代班級管理提供了新的思路。

三、班主任班級六維管理模式的架構(gòu)

　　學生班級作為一個現(xiàn)代學校組織，其管理具有自身的特殊性和規(guī)律性。將六維管理理論運用于班級管理，可建構(gòu)班主任班級管理的六維模式。

　　（一）實施文化管理，確立價值目標

　　所謂文化管理，是指人格化的企業(yè)組織的管理方法要從人的心理和行為特點入手，培養(yǎng)企業(yè)組織的共同情感、共同價值，形成組織自身的文化。班主任實施文化管理就是要以社會主義核心價值體系為指導，以塑造高雅的班級文化為出發(fā)點，以完善健全學生人格為落腳點，注重價值目標、和諧班團以及綜合實踐的文化構(gòu)建。第一，價值目標的文化構(gòu)建。價值目標是引導學生前進的方向，激勵學生向上的動力；它的構(gòu)建要以學生的全面、主體發(fā)展為指向，注重針對性和層次性，形成目標價值體系。第二，和諧班風的文化構(gòu)建。班主任應有良好的教風和作風，與學生建立起亦師亦友的平等、和諧、合作的新型師生關(guān)系，選準突破口，精心培養(yǎng)典型，樹立榜樣，充分運用輿論力量等來培育良好班風、學風。第三，綜合實踐的文化構(gòu)建。新課程背景下的班級管理不僅僅關(guān)注學生的學業(yè)，而且要在實踐中充分發(fā)展學生的潛能。文化管理需要以活動為載體，通過創(chuàng)新活動形式，讓學生在活動中磨煉，從而將價值理念浸潤于學生內(nèi)心。

　　（二）實施信息管理，廣開溝通渠道

　　信息管理是指各行各業(yè)各部門搜集、整理、存儲并提供信息服務的工作。班級信息管理核心是獲得班級管理的適用信息。隨著信息時代的來臨，班級管理的成效在很大程度上取決于信息管理，這就要求建立健全機動、高效的班級信息管理機制。第一，信息的收集。班主任可通過自己觀察、向家長了解、與學生攀談、查閱檔案等方式，收集學生的信息，并保證信息的來源渠道暢通。第二，信息的加工和處理。班主任要建立學生成長檔案，做好班級日記、備忘錄等工作，為班級的有效管理提供第一手資料。第三，信息反饋。信息加工處理后，區(qū)別不同信息，及時進行信息反饋，作為教育學生、因材施教的依據(jù)。

　　（三）實施知識管理，探索科學手段

　　知識管理是指通過知識共享、運用集體智慧提高應變與創(chuàng)新能力的管理活動。科學的知識管理手段就是要努力實現(xiàn)班級管理的民主化、科學化、制度化。

　　第一，設(shè)置適當管理目標。班級管理首先要根據(jù)班級實際狀況，引導學生制訂出恰當?shù)陌嗉壞繕恕０嗉壞繕说脑O(shè)置應根據(jù)不同年級學生的實際情況，循序漸進，體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性和整體性。