［摘要］本文以需求分析理論為基礎，從現(xiàn)有的大學專門用途英語教學活動的困境出發(fā)進行問題的查找和歸因分析，并展開教學改革來改善存在的問題。目標是將職業(yè)指導與ESP教學體系相結合，在滿足學生終身職業(yè)需求的基礎上，對于ESP教學體系進行整體的優(yōu)化、提升，實現(xiàn)ESP課程與專業(yè)實踐技能的有效整合和協(xié)調(diào)發(fā)展。

關鍵詞］需求分析;專門用途英語;教學改革

引言

　　英語對于大學生來說，有著重要的實踐意義，是其在今后的工作中十分重要的技能之一。然而，在我國目前的大學院校英語教學體系之下，大學生的總體英語能力還較低，主要是英語表述能力較低，對于英語的學習興趣不濃厚。對處于“轉(zhuǎn)型期”的應用型高校英語教育來說，大學英語教學改革不僅是教學手段的改進，更要有實質(zhì)性的教學內(nèi)容的改革。傳統(tǒng)的大學英語課堂以教授語言知識為主，注重筆口譯的翻譯能力，以培養(yǎng)語言知識的英語人才。但是，在當今經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的背景下，企事業(yè)用人單位的反饋是缺乏精通專業(yè)技術和管理的復合型英語人才。每年雖然有大量大學畢業(yè)生包括英語畢業(yè)生苦于尋找本專業(yè)的工作，而社會用人單位卻處于對英語人才特別是一線英語人才的需求緊缺的狀態(tài)，這影響了社會經(jīng)濟健康有序的發(fā)展，這種人才培養(yǎng)和社會需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象更是對傳統(tǒng)大學英語教學的挑戰(zhàn)。因此，就“轉(zhuǎn)型期”的應用型人才培養(yǎng)模式而言，應該是在培養(yǎng)實踐型的精通英語的人才的基礎上，同時掌握經(jīng)貿(mào)、科技和商務等其他領域或?qū)I(yè)知識的復合型人才;對“轉(zhuǎn)型期”的大學英語教學而言，怎樣才能把大學英語課程構建成真正受大學生喜歡并能獲益終生的優(yōu)質(zhì)精品課程，以更好地適應現(xiàn)代大學生接受高品質(zhì)和多樣化大學英語教學的要求，從而滿足國家發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。本文從需求分析視角，從現(xiàn)有的大學英語教學現(xiàn)狀出發(fā)進行問題的查找和歸因分析，在此基礎上展開教學改革來改善存在的問題并總結策略，最終通過教學改革的有效進行來得出理論上的有效策略。

一、國內(nèi)外相關理論基礎

　　(一)需求分析理論

　　需求分析(needsanalysis，NA)最早應用于ESP，指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等方法研究需求的技術和手段［1］。自1960年以來，語言課程設計開始以需求分析作為研究前提和重要內(nèi)容。從20世紀80年代以來，將學習者需求分析應用于外語課程設置的“學習者需求”［2］概念分為兩類，為“LearningNeeds(學習需求)”是學習者為了獲得目標情境所需的語言能力、交際能力所應該做的;“TargetNeeds(目標需求)”指學習者在目標情景下需要做什么，即necessities(必學知識)、lacks(欠缺知識)和wants(想學知識)。其中“Necessities”必學知識指學習者應該具備的知識以高效完成未來的工作，“Lacks”欠缺知識即當前的知識水平和目標水平二者的差距(gap)，“Wants”想學知識指語言課程或語言教學中學習者主觀想學的內(nèi)在需要。而“LearningNeeds”指學習動機、技能、策略、條件和學習者本身的知識儲備。這兩位學者認為，通過研究學習者的不足和未來需求，來彌補語言能力上的缺憾，可以幫助他們在將來目標情境中使用語言功能。國內(nèi)外語學界在研究學習者需求分析與英語課程設置方面，如學者夏紀梅和孔憲輝［3］最初在外語課程設置里引入需求分析理論;之后有研究者余衛(wèi)華［4］在理性研究需求分析模型對英語課程設置的重要意義的基礎上，創(chuàng)造性地運用需求分析模型來實現(xiàn)不同的研究目的。覃新宇［5］認為，根據(jù)需求分析理論，教師在課程設計和實施前，應該對學生的主觀與客觀需求進行調(diào)查分析，以解決學生的學習內(nèi)容和學習目的。在研究學習者需求分析的實際運用方面，王紅［6］曾對大一學生在英語選修課方面的需求開展過一項調(diào)查研究，得出的結論是由于大學英語選修課程設置明顯不均衡，沒有得到學生重視。劉小杏［7］嘗試性地根據(jù)學生的第二類需求即就業(yè)需求來構建大學英語課程體系。因此，可以看出目前最普遍的外語需求理念是將學生看作自然人、語言學習者，從多個視角對某些群體開展深入的研究分析，根據(jù)目標情境和學習環(huán)境的有關數(shù)據(jù)設計和實施課程，避免盲目性和隨意性。

　　(二)專門用途英語

　　ESP(EnglishforSpecial/SpecificPurposes)指專門用途英語，相對于EGP(EnglishforGeneralPurpo-ses)通用英語。國內(nèi)對ESP的研究始于20世紀80年代，并于20世紀90年代中期才成為教育界的熱門話題。蔡基剛［8］提出ESP是指根據(jù)學習者的特定需要而開設的英語課程，或與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語。目前國內(nèi)有關ESP研究方面的代表人物還有秦秀白、劉法公等人，研究與實踐與國外相比還較薄弱［9］，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于:研究人員同時還承擔著繁重的教學任務，因此時間和精力有限，難以全面地進行專業(yè)化和系統(tǒng)化的研究;對ESP課程教學的認識和實踐不夠深入，對于其教學模式、課程設置和教師素養(yǎng)等關鍵問題研究不足，研究方向與實際不太貼合，導致部分結論有偏頗，缺乏實用性。

二、當前ESP教學活動的困境

　　(一)教學思維較為陳舊，受教學體系束縛嚴重

　　目前大學ESP教學活動主要是圍繞著課本和既定的教學體系來展開的，從教學內(nèi)容、教學方式和評價方式來看都呈現(xiàn)出“學院派”的特點，不接地氣。大學生的英語水平參差不齊，總體英語表述能力較低，對于英語的學習興趣不濃厚。究其原因，是因為這些學生腦海中沒有掌握良好的學習方法，平時的學習過程中也只是按部就班、缺乏自主創(chuàng)新與主動思考，沒有形成對于英語的熱愛和對于英語自身重要性的認知。二是由于ESP課程要求學生在基本的大學四級和六級基礎上掌握更多的專業(yè)詞匯，學習難度較大，且大多數(shù)院校的教學計劃安排ESP課程的時間只有一個學期的時間，導致學生學習和接受訓練的時間不充分，應付了事。而在實際的就業(yè)活動中，學生要運用ESP英語的場景十分豐富，很多內(nèi)容在目前的教學體系當中都沒有涉及到。在這樣的情況下，大學公共英語教學略顯“雞肋”。

　　(二)教學內(nèi)容針對性差，不符合目前職業(yè)需求

　　大學英語教學活動與職業(yè)需求脫節(jié)。大學英語教學活動目前沿襲的還是高中教學的主要模式，以學習單詞、句式，展開閱讀活動為主，甚至一些口語交流、表演的活動在教學中都被取消掉了。ESP課程缺乏明確的教學目標和理論指導，且市面上的ESP教材五花八門良莠不齊，很多教材編排不合理，內(nèi)容的廣度和深度不夠。不同專業(yè)的學生們的需求和水平也各不相同，部分高校沒有根據(jù)辦學特點、學生專業(yè)和市場需求設置合適的培養(yǎng)目標、教學大綱和ESP教材。在這樣的情況下，大學生的口語能力表達比較差，難以勝任日常的交際活動，英文公文、正式文件等的寫作能力也是相應缺乏，ESP能力弱，因而其在學校中所掌握的知識完全不能夠應對職業(yè)活動中英文交流、英文文件閱讀和撰寫等需求。

　　(三)教學模式略顯僵化，缺乏實際的有效操練

　　目前大學ESP教學活動缺乏語境和場景，學生的學習主要集中在基礎知識的內(nèi)在掌握上，缺乏對外流通的渠道，導致學生普遍對ESP課程不夠重視，認為學習內(nèi)容枯燥乏味，與自己的職業(yè)需求并不相關，造成ESP教學“費時低效”。英語作為一門語言，一個工具，最為重要的還是在實踐活動中展現(xiàn)自身的能力和價值，尤其是在職業(yè)領域，未來利用的機會可能更多。然而目前的學校卻沒有給大學生一個類似于職業(yè)環(huán)境的教學模擬場景，學生不知道未來將在職業(yè)環(huán)境中面對什么，要怎樣使用自己已經(jīng)學到的英語。

　　(四)教學評價方式單一，僅限于學校內(nèi)部評價

　　大學ESP的教學評價方式，目前主要還是僅限于學期的考試活動，學校也是主要的評價方。雖然很多學生在實習期間進入到企業(yè)進行實習，也有運用英文的經(jīng)驗，然而這樣的經(jīng)驗并沒有納入到教學活動的范疇當中來，這就使得英文職業(yè)運用能力不被學生重視，對于學生自我能力的提升也就相應缺乏激勵。在這樣的.情況下，學生對于自身英語職業(yè)能力的培養(yǎng)也會缺乏興趣和動力，導致學生對于英語學習活動的忽略。

　　(五)教學師資力量匱乏，外部教師資源引入少

　　目前高校在職業(yè)能力培養(yǎng)方面出現(xiàn)困難，很重要的原因是，在英語教學活動中缺乏專業(yè)師資力量的引進。目前在高校中從事英語教學活動的教師，主要都是常年在高校中進行教學和研究的教師，既精通某領域?qū)I(yè)知識又有扎實英語基本功的“全科教師”或“雙師型教師”并不多，加上一線教師的教學和科研壓力繁重，很多教師并沒有外部職業(yè)生涯、ESP教學的經(jīng)歷，對于目前職場中英語的使用情況也做不到心中明了，因此能獨立承擔ESP課程的老師并不多。這就導致了英語教學活動與外部職業(yè)需求的嚴重脫節(jié)。而對于學校來說，引入外部教師資源在人力、財力、制度和資源關系上可能都有一定的困難，因而難以引入高水平的業(yè)界教師參與教學活動，無法彌補當前教學師資力量上不足的這一重要問題。