一、成人教育研究反思:缺憾與原因

　　自從國家教育科學規劃對成人教育正式立項以來；已過去20年?；赝?0年歷程；成人教育研究有了重大突破；取得不凡的成果。其重要標志就是:其一；形成了相對獨立的科研建制；研究活動不再是一種僅限于個人的自發行為；而是一種由社會組織起來認識、發展成人教育的活動;其二；建構了專門的話語表達空間；研究活動有了對話與互動的平臺；研究成果有了傳播與交流的機會;其三；積累了一定的科學研究成果；成人教育開始有了自己一定的理論基礎與知識體系;其四；逐漸成為推動成人教育發展的力量；各項研究作為一種知識創新活動；研究成果作為一種精神產品；只要其符合客觀規律、順應客觀需要；都在不同程度上對成人教育實踐與發展產生了有效的推動或正面的引領作用；并構成為成人教育圖景中的科學知識總合。然而；過去的20年；又終究是成人教育研究混沌初開的20年。正是在這跌宕起伏之間；留下了它的諸多幼稚與不足；即便時至21世紀的今天；其種種缺憾還在依然繼續著、蔓延著。

　　(一)成人教育研究的缺憾

　　從相對比較深入的層面來看；其缺憾主要表征為以下方面。

　　第一；“管窺研究”多于“全景研究”。為使成人教育獲得理解與認同；故其與社會發展的相關研究曾經一浪勝過一浪；目的大都為了張揚它在社會進步中的意義與作用；進而標榜其價值；彰顯其地位。此舉固然打開了成人教育與社會對接的窗口；有利前者從社會認知與社會行為的邊緣地帶移向中心位置。但憑心而論；這類研究往往僅屬基于成人教育某個領域與社會發展某個側面相對應的“管窺研究”；而失去“全景意識”的研究活動決然無法對雙方整體證明太多；引領太多。

　　第二；“一般思辨”多于“深度研究”。在成人教育與社會發展的相關研究中；還有一種情形就是；限于浮面的一般思辨性研究多如牛毛；而真正能夠滲透其中、切入內里的深度研究則寥若晨星?！皽\論意識”導致潛思缺失；“泛論傾向”導致精思淪喪；加之這些研究又常因社會本位意識超強而脫離教育主體；因求證意識淡薄而缺乏轉化行動。沒有深度、遠離精湛的研究結果；其生命力、經久性必定難遁折扣大打的命運。

　　第三；“臨摹研究”多于“原創研究”。隨著學位授予點的建立與擴大；成人教育學科建設研究悄然而起。但到目前為止；襲人故智、蕭規曹隨的傾向依然嚴重———所有結果當中；留下更多的便是對一般教育學科框架的臨摹與推演。原創研究的匱乏顯然使成人教育學科建設還沒有真正找到屬于自己的邏輯起點；而邏輯起點缺失；必定導致路向迷茫；路向迷茫又必定導致結果謬誤。

　　第四；“教的研究”多于“學的研究”。汗牛充棟般的研究著述表明；無論是宏觀層面；還是微觀層面；“教”的研究偏好遠遠勝于“學”的研究興趣。“教師中心”、“教學中心”、“學校中心”儼然沒有太多松動；“學生中心”、“學習中心”；至少是“教—學雙中心”理念依然處于集體無意識狀態。單相意愿、偏頗選擇的結果；留有余地說；是事倍功半；尖銳一點說；是緣木求魚。

　　第五；“封閉研究”多于“開放研究”。成人教育研究還更多地陶醉于自身較為狹隘的理論與實踐探討；而較少能在一個更加開放的背景下和終身教育、終身學習與學習社會三大理念交叉起來進行探究；以致迄今無從捕捉其與此三大理念的緊密對接；無從發現其與此三大理念關系的深入破譯；更無從感受成人教育促進終身教育、終身學習以及推進學習社會的社會認知與民眾認同。在倡導終身教育、終身學習以及創建學習社會的時代進程中；成人教育研究若依然游離對此三大理念的積極探索；忽略它們之間互動關系的主動思考；便完全可能使前者與其他類型教育之間的關系永遠難以澄清；而其地位作用、價值意義、發展動力、前進方向等也許永遠只能是模糊一片。

　　(二)成人教育研究缺憾的原因診斷

　　通過對來自研究者主觀方面的分析；筆者認為；說到底；所有缺失、所有抱憾；最根本的緣故；就是因為對成人生活世界的遠離；最深層的緣起；就是因為對成人精神家園的漠然。因為“遠離”；導致研究者“職業意識”式微；無法使研究田園變得肥沃;“責任意識”失落；無法使研究空間變得開闊;“使命意識”喪失；無法使研究事業變得生機盎然。易而言之；脫開成人；遠離其繽紛世界、無視其斑斕生活；聊以自得地大談“教育”；其實質只能是一樁樁棄“成人之本”而不顧的“買賣”。毫無邏輯前提、無源之水般的作為；所能留下的；也許除了空洞還是空洞。因為“漠然”；致使研究者“研究熱情”萎頓；不可能對深入探索奉獻力量;“研究激情”脆弱；不可能對不斷追求奉獻執著;“研究豪情”匱乏；不會對新的開拓奉獻毅志與堅定。換而言之；脫開成人；漠視其紛縕而鮮活的精神；澹然其靈動而閃亮的靈魂；聊以自娛地空談“教育”；其實質只能再一次成為一筆筆舍“成人之本”而不顧的“交易”。毫無邏輯根據、無本之木般的作為；所能呈現的；也許除了蒼白；也只能是蒼白了。

　　二、成人教育研究前瞻:綱領與行動

　　成人教育研究的價值在于實現對成人學習現象的真正認知；對成人教育實踐的正確引領；對終身教育、終身學習；乃至創建學習社會、促進人的終身全面發展產生真正的意義與價值。

　　(一)成人教育研究新綱領

　　成人教育研究以往所存在的“缺失”與“抱憾”及其根源一旦被確認；那么；攻克其缺憾的未來“良方”；即必須重構其研究綱領:回歸豐富的成人生活世界；走進繽紛的成人精神家園?；貧w豐富的成人生活世界；走進繽紛的成人精神家園；就是要求成人教育研究走出庭院深深的書齋、跨越高墻巍巍的校園、擺脫相沿成習的束縛、沖破傳統戒律的藩籬；能夠義無返顧地“回到事物的本身”；即“回到事物發生的本源”；“回到事物存在的本體”；“回到事物演進的本位”。也就是說；未來的成人教育研究必須直面成人———直面他們最真實的社會境遇與最本真的社會生活；直面他們最真切的發展需求與最真實的人生向往；基此洞察、了解、分析和闡釋他們的教育與學習問題；從而真正形成現實生活與教育的對接；真正實現人生發展與學習的契合?？傊?；凝聚在這一綱領核心部位的精髓；就是奉獻給成人教育主體以義不容辭的生存關切和深切入微的生命關懷；并將關于教育與學習活動的一切思考與行動去服務于其生命延續的不同階段；覆蓋于其生命發展的整個過程;去服務于其生命構架的所有側面；歸宿于其生命存在的全部意義。