1研究對象與方法
1。1研究對象
大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動機，選取某高校體育教學(xué)選項班學(xué)生169人為調(diào)查對象，其中男生73人，女生96人；來自農(nóng)村的大學(xué)生76人，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生93人；男生平均年齡18±0。75歲，女生平均年齡18±0。71歲。
1。2研究方法
1。2。1研究工具
（1）一般狀況調(diào)查表：內(nèi)容包括年齡、城鄉(xiāng)、性別、專項、體育考核成績等；（2）身體自我效能量表：該量表包含身體能力知覺和身體能力信心2個分量表，2個分量表的Alpha（Cronbach）系數(shù)分別為0。69和0。78。2個分量表的相關(guān)為0。433（顯著性水平為0。01，雙側(cè)）。全量表的Alpha（Cronbach）=0。79。
1。2。2教學(xué)內(nèi)容與考核辦法
授課方法：本課程作為某大學(xué)的公共選項課程，其學(xué)生為二年級的本科生，采取的授課方法是講解示范法。教學(xué)內(nèi)容：籃球、武術(shù)、足球、排球和健美操。考核成績評定：考核成績采用百分制計分，由平時成績（學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、作業(yè)、測驗）和技術(shù)考核成績（動作技評、技術(shù)達(dá)標(biāo)）構(gòu)成，總評成績=20%平時成績+80%技術(shù)考核成績。
1。2。3問卷發(fā)放與回收
這項研究于在2013年6月由經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的研究人員在大學(xué)生選修課上集體發(fā)放，集體回收，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)語。
1。2。4統(tǒng)計方法
本研究運用Spss12。0forWindows進(jìn)行T和F檢驗。
2結(jié)果與分析
2。1自我效能理論的構(gòu)成及其測量
在1982年，社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉提出了“自我效能理論”，用以解釋在特殊情景下動機產(chǎn)生的原因。將“自我效能理論”界定為關(guān)于人們對完成某個特定行為或完成產(chǎn)生某種結(jié)果所需行為的能力信念，是一種知覺到的效能預(yù)期，其影響著個體的目標(biāo)選擇、努力程度等。“自我效能理論”一經(jīng)提出，就引起了動機心理學(xué)家們的極大興趣。班杜拉的“自我效能理論”構(gòu)建了“作為能力指標(biāo)的動作性掌握經(jīng)驗；通過能力傳遞及與他人成就比較而改變效能信念的替代經(jīng)驗；使個體知道自己擁有某些能力的語言說服及其他類似的社會影響；一定程度上人們用于判斷自己能力、力量和機能障礙脆弱性的身體和情緒狀態(tài)”等自我效能4個主要信息來源，認(rèn)為所有特定的影響，根據(jù)其不同形式，都可以通過這些效能信息來源中的一個或多個圍繞水平、強度和廣度這3個維度而發(fā)揮作用。其中自我效能的水平是指人們在行為等級中，個體覺得自己能夠完成不同難度和復(fù)雜程度的活動任務(wù)所需行為等級水平；自我效能的強度是指個體成不同難度和復(fù)雜程度的活動或任務(wù)的能力的自信程度；自我效能的廣度是指成功或失敗的經(jīng)驗以一個有限的`、特定的行為方式影響自我效能預(yù)期的程度。在實際操作中，對它的測量一直是非常困難的，必須與行為操作有意義地聯(lián)系起來，對水平、強度和廣度做細(xì)致而全面的評價。
1998年，McAuley和Mihalko對身體活動領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)自我效能的測量進(jìn)行了綜述：把有關(guān)自我效能的測量被分為一般化效能、行為效能、主觀行為控制、特異疾病/健康行為效能、障礙效能和其他6類。在國外就該理論廣泛展開定量研究的同時，國內(nèi)也進(jìn)行了諸多嘗試和研究，如自我效能量表的修訂及相關(guān)量表的開發(fā)和應(yīng)用；體育教學(xué)情境下學(xué)生自我效能的培養(yǎng)；以自我效能為干預(yù)手段，考察教學(xué)效果的實驗研究；自我效能與其他因素的關(guān)系等。體育領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)自我效能的相關(guān)研究，無論在研究的廣度與深度，實證研究的數(shù)量與質(zhì)量，以及自我效能在身體活動領(lǐng)域的實踐與運用都存在巨大的發(fā)展空間。
2。2不同性別與城鄉(xiāng)大學(xué)生身體
自我效能測量結(jié)果分析在體育運動中，對所面臨的目標(biāo)，身體自我效能高者能付出更高的努力與堅持性，它是個體對自己的身體能力能否完成所持的信念水平。寧良強等用一般自我效能感量表對高職生學(xué)業(yè)自我效能感特點及其與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究表明，女生的學(xué)業(yè)自我效能感高于男生，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感高于城市學(xué)生，但二者在總分及各維度上的差異均未達(dá)到顯著水平。而陳凌對音樂專業(yè)大學(xué)生一般自我效能感的研究卻顯示，女性大學(xué)生的一般自我效能感高于男性大學(xué)生，存在顯著差異；不同生源地之間學(xué)生的差異不顯著。本研究顯示（表1），大學(xué)生在身體自我效能上不同性別之間存在顯著差異，表現(xiàn)在身體能力知覺維度上差異不顯著，而在身體能力信心維度上差異顯著；在不同生源地之間身體自我效能差異不顯著。可能是因為中國的傳統(tǒng)文化賦予男性、女性不同的社會性別角色，女大學(xué)生在體育運動中，更注重自己表現(xiàn)出的身體形象給別人留下的印象，充滿身體能力上的信心，從而在身體能力信心維度上呈現(xiàn)出顯著的性別差異。而在城鄉(xiāng)上，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育政策的完善，城鄉(xiāng)差別在縮小，個體身體自然成長方面，在接受體育教育方面，由生源地造成的差異正在逐步縮小，所以生源地方面對身體自我效能帶來的影響不明顯。
2。3不同體育學(xué)業(yè)成績大學(xué)生身體自我效能特征
大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機是維持與激發(fā)是大學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為的源泉，也一直是體育教育工作者所關(guān)注的內(nèi)容。心理學(xué)研究者先后提出了驅(qū)力學(xué)說、強化論、需要層次論、歸因理論、自我效能感理論、成就動機理論以及目標(biāo)理論等來闡釋學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。本研究根據(jù)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績，把每個選項班學(xué)習(xí)成績前25%學(xué)生為高分組，學(xué)習(xí)成績后25%學(xué)生為低分組，其余50%學(xué)生為中分組。比較高分組、中分組、低分組3類學(xué)生成就動機水平，從不同體育成績水平的大學(xué)生身體自我效能水平F檢驗結(jié)果顯示（表2），不同體育成績水平的大學(xué)生在身體自我效能上存在顯著差異，主要表現(xiàn)在身體能力知覺維度上的顯著差異，而在身體能力信心維度上差異不顯著；LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，在身體自我效能上，優(yōu)秀組顯著高于較差組（p<0。05），優(yōu)秀組與中等組、中等組與較差組無顯著（p>0。05），從均值來看，隨著體育學(xué)業(yè)成績提高，大學(xué)生身體自我效能得分增加。可見，身體自我效能感對體育學(xué)習(xí)效果的影響是積極的，呈正相關(guān)。
3結(jié)論
3。1動機涉及到心理現(xiàn)象的方方面面，既有內(nèi)在的起因，又有外在的誘因，更有中介自我調(diào)節(jié)的因素，自我效能理論從內(nèi)在、外在和中介自我調(diào)節(jié)方面來闡述動機，能更好地解釋人類的行為。
3。2在身體自我效能上，不同生源地之間差異不顯著，而在不同性別之間存在顯著差異，女性大學(xué)生的身體自我效能感顯著高于男性大學(xué)生，尤其表現(xiàn)在身體能力信心維度上。
3。3以大學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績?yōu)榉诸愔笜?biāo)，高分組、中分組、低分組3類學(xué)生身體自我效能水平之間存在顯著差異。身體自我效能感對體育學(xué)習(xí)效果的影響是積極的，呈正相關(guān)。
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