1 識字教學的內涵。
識字具體是指了解字義，讀準字音，辨清字形。同時建立音、形、義之間的聯系，實現三者的統一。學生進行識字的學習，就需要在辨析字形，讀準字音，理解運用字義的基礎之上，實現字的讀、寫、講的靈活運用。小學語文的識字教學，具體即指學生在教師的指導下，進行識字的學習，學會識字的方法，提高識字的數量，提高語文學習的能力。識字教學不單單是小學低年級的學習重點，在整個義務教育時期都需要進行重點的學習，因而識字教學是語文教育中的關鍵內容。通過有效的識字教學，可以培養學生熱愛祖國語言文字的情感，進而有利于傳承中國的傳統文化，提升學生的民族自豪感。
2 識字教學的現實意義。
2.1 有利于學生智力的開發。
學習可以組織與改進大腦，學生在進行寫字時，通過手、腦的有機配合，經由手指的活動，可以促進大腦的良好發展。識字教學與學生的智力活動緊密相連，在進行寫字、識字的過程中，可以有效提高學生的認知能力，同時也可以讓學生的思維始終處于活躍的狀態，進而促進學生智力的發展。正確、良好的識字教育，是傳承中華民族文化的根基，需要我們不斷繼承與發揚。
2.2 有利于語言能力的發展。
語言系統通常由口頭語言、書面語言兩者構成。兒童在日常生活環境中，通過與人的接觸、學習，可以在一定程度上掌握口頭語言，但是書面語言的學習，就需要在學校中完成。書面語言的掌握，最關鍵的部分就是漢字的學習。通過漢字的學習，可以逐漸實現口頭語言向書面語言的過渡。通過書面語言的學習，會在一定程度上提高學生的語言表達能力。通過口頭語言、書面語言的共同發展，真正實現兒童語言能力水平的提高。
2.3 有利于學生的閱讀、寫作能力的提高。
小學語文教學中，通過識字的有效學習，可以提高學生的語文綜合素養，同時也是學生掌握與學習文化知識的前提，是提高學生書面語言能力的基礎。當學生的識字量積累到一定的程度，才可能順利進行書面閱讀，進而進行寫作。因此，在小學語文教學中，教師應著重關注學生識字、寫字的能力，讓學生從小就形成良好的語文學習習慣，進而有利于今后的文化知識的學習。
2.4 識字教學的研究促進漢字研究的深入。
我國對漢字的研究包括：漢字的淵源；漢字的演變；漢字的辨音、辯形、釋義等。這些研究為識字教學奠定了一定的基礎。識字教學的依據，除了常規的基本條件外，還需要關注兒童、成人識字的過程中身心的發展規律。通過教育學、心理學知識的.增設，可以豐富人們對漢字的理解與認識。識字教學的研究，不僅可以提高學生運用漢字的能力，同時也可以在一定程度上促進我國對漢字研究的深入。
3 小學識字教學的改進措施。
3.1 運用現代技術進行有效的識字教學。
3.1.1 進行漢字書寫的指導，提高寫字質量。
小學語文教學寫字訓練的示范環節中，主要是在黑板上進行示范。伴隨著現代信息技術的運用，教師的講解與示范能力都更為靈活。現今的小學語文教學中，教師可以采用多媒體教學與粉筆示范結合的方式進行。經由多媒體的動態演示，可以將漢字的筆畫清晰地呈現在學生面前，讓學生可以更加直觀地學習，進而有效提高學生書寫的準確性。教師通過運用多媒體教學方式，可以提高學生的學習興趣，符合學生的認知心理。讓學生在愉快的氛圍中學習，在提高了語文學習積極性的同時，培養了學生的良好書寫習慣，進而提高了寫字的質量。
3.1.2 現代化信息技術的運用，可以促進語文學習方式的轉變。
現今，在語文課堂教學中，教師可以充分利用現代化信息技術，提高語文教學的質量。教師可以讓學生借助網絡資源來預習知識，完成作業，解決疑難問題等。教師可以在課堂中運用課件資源，通過影視、圖片等形式，增強學生對知識的情感體驗與感性認識。語文課堂中，通過現代信息的融入，可以讓學生形成探究、自主與合作的學習方式，在改變語文學習方式的同時，為語文教學注入新鮮的活力。
3.1.3 為學生語文能力的發展提供新的途徑。
語文能力的培養，與豐富的現實生活、廣泛的語文資源的關系緊密。現代信息技術在語文教學中的運用，可以使學生的個性差異得到充分、合理的發展。現代信息技術的有效運用，可以為學生的能力培養打好基礎，進而有利于學生的持續進步與發展。
3.2 通過識字評價體系的建立，提高識字教學質量。
3.2.1 完善教學評價體系。
小學語文識字教學的過程中，對學生的識字寫字的考試成績往往存在疑問，學生中多數存在學的開心，考的失敗的現象。因此，學生為了考高分，考試成績成為了他們學習的目的。這樣會造成學生學習目的的扭曲，不利于學生的語文長遠學習。
因此，識字教學的評價體系，應該要改變傳統的漢字寫字考試的單一評價方式。首先，教師應該嚴把出題關。將漢字的識、寫進行分開的教材編排。其次，教師在進行語文考試時，應注重考試內容的多元化與全面性。可以從朗讀、口語交際、識字、寫字、筆試多方面進行綜合考核。
3.2.2 改變單一的以教師評價為主的評價模式。
現今的教育體制中，應該打破傳統的以教師評價為主的評價模式。應該關注對學生的學習效果、學習行為的評價。教學評價體系，應該結合學生“學”的效果與教師“教”的效果，讓學生與教師都參與評價，進而促進教師與學生整體能力的提高。
3.2.3 從學生學的角度構建評價標準。
（1）學習習慣方面。識字寫字教學的評價標準之一，就是看學生是否養成了良好的識字寫字習慣。良好學習習慣的形成，不是一蹴而就的，需要學生在課堂中一點一滴地積累，進而慢慢養成。對于小學生而言，養成良好的書寫姿勢與習慣是小學教學的重點內容。因此，教師在教學過程中，應該著重引導學生掌握書寫技能，養成良好的寫字規范。
（2）學生的學習興趣與參與度。小學學生識字寫字的關鍵，就是要具有濃厚的學習興趣，并積極參與到學習活動之中，進行識字寫字的練習。教師應鼓勵學生參與教學互動，讓學生積極主動地求知，進而在滿足教學要求的同時，取得良好的教學效果。
（3）學習方法方面。學生只有掌握了正確的學習方法，才能夠在今后的學習中進行知識的遷移，進而輕松地學習。低年級的學生在學習的初始階段都是比較困難的，因此，教師進行學習方法的指導，學生再在自己的學習過程中，找到一種適合自身的方法，就可以顯著提高語文學習的效果。
3.3 通過多種活動與教學方式的運用，提高識字寫字的效果教師在教學過程中，應該盡量采取生動活潑的教學方式。
諸如可以通過猜字迷識字、看圖識字、轉盤識字等多種方式進行教學。形象、生動的識字寫字教學方式，不僅可以讓學生獲取知識與快樂，享受學習的趣味，對學生的邏輯思維能力與學生的想象力的培養都具有十分重要的作用。教師不論是采取哪種教學方式，都應該充分調動學生的學習熱情，同時依據漢字的學習規律進行合理的教學。“生活中識字”也是學生識字的一種方式，因此，在游戲中、生活中識字，可以調動學生的學習興趣，提高識字寫字的能力。
3.4 促進學生識字寫字能力均衡發展。
首先，學生在學習過程中，應該嚴格依據識字寫字的教學要求進行。諸如學生在常用漢字的學習中，通常會分為三個學段進行學習。每個學段，需要掌握的常用漢字的數量都是不同的。
應該依據階段的特點進行有針對性的學習。其次，對于學生而言，應該采取分層次教學的模式進行。寫字訓練應嚴格依據書寫的規律進行編排，做到由簡到繁；由易到難；由獨體到合體；由筆畫少到筆畫多。寫字訓練要循序漸進地進行，進而確保學生可以打好寫字的基礎，熟練掌握基本筆畫與筆順的規律。
4 結語。
現今，伴隨著新課改的實施，對小學語文識字教學的研究越來越廣泛。在小學語文識字教學中，雖然取得了一定的成效，但仍然存在一定的不足。諸如，輕視漢字的書寫與錯別字的糾正；缺乏對學生獨立識字能力的培養；學生學習的積極性較差；常常將識寫分開等。我們仍然需要在實踐中進一步地進行研究與探索，進而尋找一條有效的語文識字教學之路。
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