課程改革的核心理念是以學生發(fā)展為本．然而過重的課業(yè)負擔是全面推進課程改革，實施素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學生學習的興趣，使他們喪失了學習動力．如何“減負”，是當前擺在教育者面前的一項刻不容緩的大事．學生學習的主陣地在課堂，毫無疑問，減輕學生過重的課業(yè)負擔從提高課堂教學效益開始．
一、培養(yǎng)興趣
１．走近數(shù)學大師
每一位數(shù)學大師都是一種精神的象征，都傳承著數(shù)學的智慧．在學生開始學習數(shù)軸時，我就把笛卡兒介紹給學生；遇到尺規(guī)作圖時，就不會忘記高斯作出正十七邊形的壯舉；而學習到方程時，伽羅華就不能不被提到；那種銳意進取，不因循守舊的力量使孩子們熱血沸騰，仿佛自己一下子充滿了智慧，任何難題都想試試．畢達哥拉斯、牛頓、祖沖之、陳景潤……這一個個名字，一段段鮮活的故事，把數(shù)學的種子深深的埋進了學生的心里，使學生愛數(shù)學，愛學習數(shù)學．
２．感悟數(shù)學之美
法國數(shù)學家龐加萊說：“到底是什么使我們感到一個解法，一個證明優(yōu)美呢？那就是各個部分間的和諧、對稱、恰到好處的平衡．”數(shù)學之美無處不在，無時不在．憑借美的感受，領(lǐng)悟問題顯露的美，并以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣．
例 計算１＋２＋３＋……＋１００．
由于有的學生不知道這里有多少個５０，所以對高斯的算法很不理解．便引導學生利用數(shù)學對稱美來解．
設(shè)ｘ＝１＋２＋３＋…＋１００．①
倒過來ｘ＝１００＋９９＋…＋１．②
①＋②得２ｘ＝１０１×１００．
所以ｘ＝５０５０．
即１＋２＋３＋…＋１００＝５０５０．
解法體現(xiàn)了數(shù)學的對稱美與和諧美，使學生躍躍欲試．數(shù)學的定義之美、公式之美、規(guī)律之美、應(yīng)用之美……
由此可見，追求數(shù)學美是數(shù)學發(fā)展的動力之一，也是學生學數(shù)學的動力．
３．合理使用現(xiàn)代教學手段
數(shù)學課程的'特點之一是內(nèi)容抽象．而多媒體在數(shù)學教學中應(yīng)用可以較好地解決這個難題．在教學中利用多媒體計算機的這種圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，為學生創(chuàng)設(shè)各種問題情境，使抽象的數(shù)學知識具體化、形象化．把數(shù)學知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低知識的難度，滿足學生的好奇心理，使學生樂于接受．還可以讓學生積極主動參與到課堂教學活動中來，有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果．
二、注重過程教學
《數(shù)學課程標準》中明確地指出：教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗．也就是說，數(shù)學教學活動的實質(zhì)是教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程．要求我們在進行數(shù)學教學時，必須向?qū)W生展現(xiàn)概念的發(fā)生發(fā)展和形成過程，問題發(fā)現(xiàn)和思考的過程，規(guī)律的尋找和揭示過程，結(jié)論的推導和推廣過程，將發(fā)現(xiàn)過程中的活生生的教學反樸歸真的交給學生．教師不僅要按思考的方法進行講解；還要把自己尋找、猜想的心理活動坦率地告訴學生；更要引導學生獨立思考．標新立異、學會怎樣分析、怎樣判斷、怎樣選擇方法、怎樣解決問題． 通過過程性學習，學生逐漸熟悉了數(shù)學研究和學習的一般過程、流程、方法，積累了解決數(shù)學問題的經(jīng)驗，培養(yǎng)了解決數(shù)學問題的一般能力．這些會伴隨學生未來的數(shù)學學習活動而不斷地發(fā)揮重要的作用．課程改革后的教材突出了過程教學的特點，為過程教學創(chuàng)設(shè)了更多預設(shè)，為提高教學效益提供了有力的保證．
三、開展合作探究型學習
現(xiàn)代教學觀點認為教學內(nèi)容、教師行為和學生行為是一種有機的聯(lián)合體，因此，在課堂教學中，要引導學生利用已有的知識經(jīng)驗，自主解決新問題，從而提高課堂教學效益．
如在學習“二元一次方程組”時，我發(fā)現(xiàn)不少同學對“二元一次方程有無數(shù)個解”不能很好的理解．
我嘗試用以下的例子引導學生進行探究式學習和思考：
１．一元一次方程ｘ－２＝５，有唯一解ｘ＝７．
２．二元一次方程ｘ－ｙ＝５，無數(shù)解．
３．二元一次方程組ｘ－ｙ＝５①，ｘ＋ｙ＝１１②在方程①的解中，尋找同時滿足方程②的解．讓學生找出只有ｘ＝８、ｙ＝３同時滿足①和②．
這就引出了學生最熟悉和最能理解的“唯一解”的第一種情況．
然后，教師把方程②改寫成：ｘ－５＝ｙ，再讓學生把方程①的所有解代入方程②，學生自然會發(fā)現(xiàn)，方程組的解的第二種可能，就是有“無數(shù)組解”，原因是兩個方程實際可以轉(zhuǎn)化成“同一個方程”．
在此基礎(chǔ)上，教師反過來讓學生自主構(gòu)建這樣的方程組，使方程組的解出現(xiàn)“唯一解”、“無數(shù)解”和“無解”三種情況，由于有了教師的引導在先，而且學生又是自己實踐，積極性都很高，同時，每一個學生的探索結(jié)果都不一樣，引起了學生的極大興趣，激發(fā)了學生自主學習和自發(fā)學習的積極性．
通過以上的探討，學生一般都能比較好地掌握“二元一次方程組的解”的三種可能情況．
正如數(shù)學大師波利亞所說：經(jīng)歷了一系列這樣的過程，學生有可能發(fā)現(xiàn)一道數(shù)學題目會如同一個游戲一樣有趣．于是數(shù)學就很有機會成為他生活中的一部分：一種愛好，或者是崇高的抱負．由此可見，學生有了學習數(shù)學的興趣，教師教學的側(cè)重點明確突出，學生的學習方法得當，就可以提高課堂教學的實效性，有效地減輕學生過重的課業(yè)負擔．
教師只有把握好課堂教學的主陣地，有效地提高課堂教學效益，才能把學生從過重的課業(yè)負擔下解放出來，全面實施素質(zhì)教育，穩(wěn)步推進課程改革，真正做到以人為本．
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