人文精神對于現(xiàn)代社會(huì)倫理規(guī)范的建立和良性發(fā)展是必不可少的，它也是現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要組成部分，是一個(gè)國家和民族文明程度的重要標(biāo)志。新課程提出了"以人為本"的教育思想，以下是小編問大家整理的相關(guān)論文，請大家鑒賞！

　　新課程改革關(guān)注人論文篇一

　　關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念，課堂學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種積極的情感體驗(yàn)過程。在充滿生命力的課堂上，學(xué)生應(yīng)該是積極的、自由的、充實(shí)的、快樂的、幸福的。那么課堂教學(xué)應(yīng)怎樣組織才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

　　一、發(fā)揮教師情感的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程不但是知識(shí)傳授的過程，也是師生情感交流的過程。學(xué)生往往由喜歡一位老師，到喜歡老師所教的這一門課，再到這一門課學(xué)的很優(yōu)秀。因此，老師在教學(xué)的全過程中，對每一位學(xué)生都要充滿愛心，關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長，這種良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的條件。在這樣的課堂上學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生對話的欲望，課堂才能實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的共享、心靈的契合和理性的升華。師生之間這種平等的雙向交流，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 數(shù)學(xué)問題源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)置身于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、探索、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為“數(shù)學(xué)是一種傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的手段”。因此我們今天的數(shù)學(xué)教學(xué)要與信息社會(huì)發(fā)展的趨勢相適應(yīng)。要從現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)的素材，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生親切感和求知欲，形成似曾相識(shí)的接納心理，對于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都是十分重要的。如在教學(xué)《確定位置》時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生的課堂實(shí)際，讓他們說說自己坐在第幾排第幾個(gè)，并說說是怎樣確定自己的位置的。這樣設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)探索更感興趣。用上課班級(jí)小朋友做操的隊(duì)列圖片替代教材上安排的小動(dòng)物圖片，使學(xué)生身臨其境，將生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，解決自己班級(jí)小朋友的位置問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。

　　三、在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，除了完成書上有關(guān)的習(xí)題，還增加了一些趣味的題目，如畫一畫、猜一猜等活動(dòng)。在教學(xué)過程中我不斷地給學(xué)生以“有趣”和“成功”的體驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主地探索，自由地思考，自信地表達(dá)，在充滿情感和智慧交織的流光溢彩中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更重要的是獲得了學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。

　　四、設(shè)計(jì)豐富多彩形式多樣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 清代教育家顏元說過：“講之功有限，習(xí)之功無已。”練習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的載體，也是學(xué)生自我激勵(lì)、獲得成功的載體。練習(xí)完成的過程是學(xué)生不斷嘗試、尋求解決問題的方法、調(diào)整解題策略、選擇學(xué)習(xí)方法的過程，是一個(gè)探索、研究和創(chuàng)新的過程，而不僅僅是一個(gè)操練的過程。數(shù)學(xué)練習(xí)的解題過程除了能訓(xùn)練學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平外，還對意志力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、對美的感受等人格因素的形成也有強(qiáng)大的影響作用。因此數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)必須因人而異，因材施教，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提高性的變式練習(xí)，再到拓展性的思考練習(xí)，還必須要注意練習(xí)內(nèi)容的情趣性和練習(xí)形式的多樣性，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，滿足差異發(fā)展，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到展示，讓不同層次學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得成功。如：我設(shè)計(jì)過“數(shù)學(xué)口算接力賽”，即全班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組采取每人練習(xí)一題，并快速傳給后面同學(xué)，依次進(jìn)行，做完為止。這樣的形式，要求學(xué)生每人答題時(shí)間要少，傳遞過程要穩(wěn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作要好，短時(shí)間內(nèi)正確率要高。這樣的練習(xí)具有很大的挑戰(zhàn)性，大大的提高了學(xué)生的口算速度，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)；同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 教師隨筆 總之，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”我們應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)的學(xué)科，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生了解生活、服務(wù)生活的工具，只有這樣才能為學(xué)生提供充裕的探索實(shí)踐的空間或時(shí)間，才能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　新課程改革關(guān)注人論文篇二

　　在北京市海淀區(qū)，自2001年開始的國家基礎(chǔ)教育階段課程改革，到今年已經(jīng)走過了近7個(gè)年頭，度過了第一個(gè)磨合期。北京市海淀區(qū)是北京市也是全國非常著名的一個(gè)文教大區(qū)，一些著名的高校都位于這個(gè)區(qū)域內(nèi)，目前也是北京市的城市拓展區(qū)。在這樣一個(gè)區(qū)域里面，民眾對教育工作高度關(guān)注，對優(yōu)質(zhì)教育的需求特別強(qiáng)烈。在這個(gè)區(qū)里，人人都在關(guān)注教育，人人都在談教育，教育的任何一個(gè)政策的出臺(tái)，都會(huì)聽到不同的聲音。

　　“無論經(jīng)過怎樣的磨合，但這場改革的方向是對的。”北京市海淀區(qū)教科所所長吳穎惠如是說。

　　從結(jié)果到過程：焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移突出以人為本。“當(dāng)你走進(jìn)今天的課堂，一切都和以前不一樣了。”一位母親在親自觀摩了自己孩子所在的學(xué)校——人大附小的一堂課以后，這樣描述著自己親眼見到的變化，“老師問，這道題誰做錯(cuò)了？做錯(cuò)題的孩子們也一樣大大方方地舉手，沒有絲毫的壓抑和不愉快。”正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和失誤，教師和學(xué)生的心態(tài)都放對，師生之間原本曾經(jīng)緊張的關(guān)系也就自然而然地解除了。

　　海淀區(qū)自課程改革開始就為學(xué)生和教師分別建立了記錄手冊。與以往單純要求結(jié)果考核不同，學(xué)生自入小學(xué)以后，建立《學(xué)生成長足跡》，初中以上的學(xué)生建立電子版，除了學(xué)生的期末成績以外，還如實(shí)地記錄學(xué)生的平時(shí)成績、特長愛好，綜合發(fā)展情況，整個(gè)手冊就是孩子1年以來成長全過程的反映。“我們對學(xué)生從原來的單純的結(jié)果評(píng)價(jià)(即期末成績)，轉(zhuǎn)向了成長過程評(píng)價(jià)，對孩子的綜合素質(zhì)進(jìn)行反映。”海淀區(qū)教科所所長吳穎惠認(rèn)為，“改變了單一的結(jié)果評(píng)價(jià)，本身已是突出對孩子綜合素質(zhì)的重視，也將關(guān)注孩子的發(fā)展作為最終目標(biāo)。”