人文精神對于現代社會倫理規范的建立和良性發展是必不可少的，它也是現代公民素養的重要組成部分，是一個國家和民族文明程度的重要標志。新課程提出了"以人為本"的教育思想，以下是小編問大家整理的相關論文，請大家鑒賞！

　　新課程改革關注人論文篇一

　　關注人的發展是新課程改革的核心理念，課堂學習過程應該成為學生一種積極的情感體驗過程。在充滿生命力的課堂上，學生應該是積極的、自由的、充實的、快樂的、幸福的。那么課堂教學應怎樣組織才能調動學生學習的積極性呢？

　　一、發揮教師情感的積極作用，激發學生學習的積極性 課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。學生往往由喜歡一位老師，到喜歡老師所教的這一門課，再到這一門課學的很優秀。因此，老師在教學的全過程中，對每一位學生都要充滿愛心，關注每一位學生的進步與成長，這種良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的條件。在這樣的課堂上學生才會產生對話的欲望，課堂才能實現智慧的碰撞、經驗的共享、心靈的契合和理性的升華。師生之間這種平等的雙向交流，有利于激發學生創造性思維的火花，激發學生學習的積極性。

　　二、選擇具有現實性和趣味性的素材，激發學生學習的積極性 數學問題源于生活，同時又服務于生活，《數學課程標準》也指出：“數學是人類的一種文化”，小學數學教學強調從學生的生活經驗出發，將數學活動置身于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、探索、實踐的機會，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。蘇聯教育家斯卡特金認為“數學是一種傳授社會經驗的手段”。因此我們今天的數學教學要與信息社會發展的趨勢相適應。要從現實生活中尋找數學的素材，使學生感到生活中處處有數學。這樣學生就會產生親切感和求知欲，形成似曾相識的接納心理，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的學習積極性都是十分重要的。如在教學《確定位置》時，我聯系學生的課堂實際，讓他們說說自己坐在第幾排第幾個，并說說是怎樣確定自己的位置的。這樣設計更貼近學生的生活，貼近學生的經驗，使學生學習探索更感興趣。用上課班級小朋友做操的隊列圖片替代教材上安排的小動物圖片，使學生身臨其境，將生活問題數學化，數學問題生活化，解決自己班級小朋友的位置問題，調動學生解決問題的積極性。

　　三、在練習的設計中，除了完成書上有關的習題，還增加了一些趣味的題目，如畫一畫、猜一猜等活動。在教學過程中我不斷地給學生以“有趣”和“成功”的體驗，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主地探索，自由地思考，自信地表達，在充滿情感和智慧交織的流光溢彩中，學生不僅獲得了知識，更重要的是獲得了學習的自信心，增強了學習的動力和能力。

　　四、設計豐富多彩形式多樣的練習，激發學生學習的積極性 清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”練習是學生學會學習的載體，也是學生自我激勵、獲得成功的載體。練習完成的過程是學生不斷嘗試、尋求解決問題的方法、調整解題策略、選擇學習方法的過程，是一個探索、研究和創新的過程，而不僅僅是一個操練的過程。數學練習的解題過程除了能訓練學生思維、提升學生學習水平外，還對意志力的培養、學習興趣的激發、對美的感受等人格因素的形成也有強大的影響作用。因此數學練習的設計必須因人而異，因材施教，從模仿性的基礎練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，還必須要注意練習內容的情趣性和練習形式的多樣性，既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，滿足差異發展，從而使學生學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的數學能力得到展示，讓不同層次學生在主動參與中獲得成功。如：我設計過“數學口算接力賽”，即全班分成8個小組，每個小組采取每人練習一題，并快速傳給后面同學，依次進行，做完為止。這樣的形式，要求學生每人答題時間要少，傳遞過程要穩，團結協作要好，短時間內正確率要高。這樣的練習具有很大的挑戰性，大大的提高了學生的口算速度，也培養了學生團結合作的意識；同時也調動了學生學習的積極性 教師隨筆 總之，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀儜粩噢D變觀念，在數學教學中關注學生情感態度的發展，激勵學生的學習熱情，讓數學真正成為學生善學、樂學的學科，讓數學成為學生了解生活、服務生活的工具，只有這樣才能為學生提供充裕的探索實踐的空間或時間，才能最大程度的調動學生的積極性。

　　新課程改革關注人論文篇二

　　在北京市海淀區，自2001年開始的國家基礎教育階段課程改革，到今年已經走過了近7個年頭，度過了第一個磨合期。北京市海淀區是北京市也是全國非常著名的一個文教大區，一些著名的高校都位于這個區域內，目前也是北京市的城市拓展區。在這樣一個區域里面，民眾對教育工作高度關注，對優質教育的需求特別強烈。在這個區里，人人都在關注教育，人人都在談教育，教育的任何一個政策的出臺，都會聽到不同的聲音。

　　“無論經過怎樣的磨合，但這場改革的方向是對的。”北京市海淀區教科所所長吳穎惠如是說。

　　從結果到過程：焦點轉移突出以人為本?！爱斈阕哌M今天的課堂，一切都和以前不一樣了?！币晃荒赣H在親自觀摩了自己孩子所在的學?！舜蟾叫〉囊惶谜n以后，這樣描述著自己親眼見到的變化，“老師問，這道題誰做錯了？做錯題的孩子們也一樣大大方方地舉手，沒有絲毫的壓抑和不愉快?！闭_地認識錯誤和失誤，教師和學生的心態都放對，師生之間原本曾經緊張的關系也就自然而然地解除了。

　　海淀區自課程改革開始就為學生和教師分別建立了記錄手冊。與以往單純要求結果考核不同，學生自入小學以后，建立《學生成長足跡》，初中以上的學生建立電子版，除了學生的期末成績以外，還如實地記錄學生的平時成績、特長愛好，綜合發展情況，整個手冊就是孩子1年以來成長全過程的反映。“我們對學生從原來的單純的結果評價(即期末成績)，轉向了成長過程評價，對孩子的綜合素質進行反映?！焙５韰^教科所所長吳穎惠認為，“改變了單一的結果評價，本身已是突出對孩子綜合素質的重視，也將關注孩子的發展作為最終目標?！?/p>