[摘要]

　　在學(xué)區(qū)管理過(guò)程中，教育信息化發(fā)揮著先導(dǎo)性作用?；趯?duì)信息技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)，廣州市越秀區(qū)搭建了學(xué)區(qū)管理信息化支撐平臺(tái)。打破部門、學(xué)校壁壘，促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校的資源共建、共享，促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)校際間的交流與合作。同時(shí)，越秀區(qū)借助這個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)各學(xué)區(qū)、校長(zhǎng)的考核與綜合評(píng)價(jià)，并開(kāi)展了形式多樣的信息化應(yīng)用培訓(xùn)。這些措施使越秀區(qū)優(yōu)質(zhì)資源得到快速擴(kuò)充，使弱者變強(qiáng)，優(yōu)者更優(yōu)，不斷促進(jìn)區(qū)域又務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]

　　教育均衡；學(xué)區(qū)建設(shè)；信息化

　　學(xué)區(qū)管理模式是指在義務(wù)教育階段，在行政管轄范圍內(nèi)，根據(jù)本區(qū)域內(nèi)學(xué)校地理位置的分布和學(xué)校的不同層次，將行政管轄區(qū)域內(nèi)的學(xué)校劃分為不同的“片區(qū)”，通過(guò)深度整合區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)資源。讓片區(qū)內(nèi)的學(xué)校形成一個(gè)資源共享、交流合作及共同發(fā)展的教育聯(lián)合體，從而在優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)不足的情況下，通過(guò)學(xué)區(qū)管理模式來(lái)提高優(yōu)質(zhì)教育資源的利用效率，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育的示范、帶動(dòng)和輻射作用，培育更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，以促進(jìn)義務(wù)教育公平、均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

　　在學(xué)區(qū)管理過(guò)程中，教育信息化發(fā)揮著先導(dǎo)性作用。搭建學(xué)區(qū)建設(shè)信息化支撐平臺(tái)，可以使學(xué)區(qū)內(nèi)一系列教學(xué)在該平臺(tái)上隨時(shí)隨地進(jìn)行研究和交流。廣州市越秀區(qū)的實(shí)踐表明，學(xué)區(qū)管理信息化支撐平臺(tái)有效促進(jìn)了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

　　一、搭建學(xué)區(qū)管理信息化支撐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)資源的共享

　　在學(xué)區(qū)建設(shè)中，越秀區(qū)首先建立健全管理機(jī)制，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，將區(qū)轄內(nèi)學(xué)校劃分為10個(gè)小學(xué)學(xué)區(qū)和初中學(xué)區(qū)，每個(gè)學(xué)區(qū)由一個(gè)名校牽頭帶動(dòng)。不同層次、各具特色的學(xué)校被劃分在同一個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)，共享各種資源，共同發(fā)展。

　　在“構(gòu)建學(xué)區(qū)管理模式”項(xiàng)目啟動(dòng)初期，學(xué)區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組高度重視學(xué)區(qū)模式的信息化管理工作，將搭建學(xué)區(qū)信息化管理平臺(tái)納入學(xué)區(qū)發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，保障經(jīng)費(fèi)投入，依托現(xiàn)有的教育城域網(wǎng)，建設(shè)和完善學(xué)區(qū)管理信息化支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)區(qū)內(nèi)資源的共享。

　　學(xué)區(qū)內(nèi)資源共享包括信息資源、硬件資源、人力資源和課程資源的共享。學(xué)區(qū)平臺(tái)分配學(xué)區(qū)管理員、學(xué)校管理員、教師三級(jí)用戶賬號(hào)，學(xué)區(qū)主任助理為學(xué)區(qū)管理員，每位教師擁有平臺(tái)使用權(quán)限，每級(jí)用戶有明確的管理和操作權(quán)限。學(xué)區(qū)管理員分配學(xué)校管理員權(quán)限，添加名師工作室、網(wǎng)上備課組，發(fā)布學(xué)區(qū)工作計(jì)劃、通知、學(xué)區(qū)研究新聞；學(xué)校管理員負(fù)責(zé)發(fā)布學(xué)校開(kāi)展學(xué)區(qū)研究新聞，登記學(xué)校的設(shè)備設(shè)施及其使用情況，設(shè)置學(xué)校的優(yōu)秀課程、網(wǎng)上備課組等人力資源和課程資源信息；學(xué)校、教師通過(guò)平臺(tái)及時(shí)了解各學(xué)區(qū)最新工作動(dòng)態(tài)，增進(jìn)學(xué)校彼此間的了解，達(dá)到了信息資源共享的目的。

　　平臺(tái)的使用促使資源共享量達(dá)37842條，教師在學(xué)區(qū)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)骨干教師工作室和名師工作室的數(shù)量達(dá)到1087個(gè)，公開(kāi)課數(shù)量達(dá)1946節(jié)，學(xué)校進(jìn)行設(shè)備、場(chǎng)地資源的共享，設(shè)備設(shè)施借用率達(dá)83％。學(xué)區(qū)平臺(tái)促進(jìn)了區(qū)域硬件設(shè)施、教師人力資源、教育教學(xué)資源充分共享和使用。

　　二、借助學(xué)區(qū)管理信息化支撐平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)教師網(wǎng)上集體備課

　　傳統(tǒng)的教師集體備課一般是由兩位以上的教師就同一課程的內(nèi)容，在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，利用教材、講義、文稿進(jìn)行的備課交流活動(dòng)。這種傳統(tǒng)的教師集體備課采取的是面對(duì)面的圍桌而論的備課方式，由于這種備課方式會(huì)受到所在處所空間、各位參與教師集中時(shí)間難于統(tǒng)一、參與人數(shù)有限等各方面的限制，使其在新的歷史條件下，已經(jīng)慢慢地不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。而使用學(xué)區(qū)管理信息化支撐平臺(tái)，學(xué)區(qū)內(nèi)的教師可以進(jìn)行跨校、跨學(xué)科的網(wǎng)上集體備課，利用學(xué)區(qū)平臺(tái)，對(duì)該課程教學(xué)過(guò)程中所涉及的相關(guān)事宜進(jìn)行集體交流討論。各個(gè)學(xué)校各個(gè)學(xué)科的每一位教師都可以加入網(wǎng)上集體備課組，可以上傳與備課相關(guān)的教案、課件、題卷、視頻等資源進(jìn)行共享與交流。這種新型的網(wǎng)上教師集體備課方式突破了時(shí)間、空間、人數(shù)等諸多限制，極大地促進(jìn)了備課教師的交流，使備課過(guò)程變得更為便捷與高效。同時(shí)，網(wǎng)上集體備課具有信息傳遞的及時(shí)性、快捷性，可以做到一知百知，使教師間的信息溝通更為流暢，讓備課教師能夠及時(shí)了解到與所備課程相關(guān)的國(guó)內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，無(wú)形中使備課教師間形成了一種虛擬學(xué)習(xí)共同體，讓所有參與備課的教師共同提高、共同進(jìn)步。

　　所有參與交流的備課教師在網(wǎng)上的交流留言、上傳的教案、教學(xué)反思和課件資源等在網(wǎng)上都有備份，這使網(wǎng)上集體備課在無(wú)形中建立了共享的網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)不斷的網(wǎng)上教師集體備課，資源庫(kù)總量在不斷增大，彌補(bǔ)了由區(qū)教育局統(tǒng)一購(gòu)買教學(xué)資源存在的品種單一、與最新教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)等不足。對(duì)經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)、資源較多、交流活躍的備課組，學(xué)區(qū)平臺(tái)首頁(yè)會(huì)以總積分排名由高到低順序顯示，鼓勵(lì)優(yōu)秀備課組。這樣能夠使不同層次的教師在同一平臺(tái)上交流，對(duì)提高青年教師水平和質(zhì)量、分享優(yōu)秀的教學(xué)成果具有十分重要的作用。目前，學(xué)區(qū)平臺(tái)已建立網(wǎng)上集體備課組3332個(gè)，其中60％以上交流討論活躍，備課資源豐富。

　　三、使用學(xué)區(qū)管理信息化支撐平臺(tái)。促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)校際間的交流與合作

　　各學(xué)校通過(guò)學(xué)區(qū)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)新聞信息，公開(kāi)學(xué)校硬件設(shè)施資源信息，進(jìn)行教師網(wǎng)上經(jīng)驗(yàn)交流和跨?？鐚W(xué)科集體備課，實(shí)際上使學(xué)區(qū)內(nèi)強(qiáng)校與弱校之間形成了一種定期的交流，強(qiáng)校對(duì)弱校起到了一定的幫扶支教作用，使學(xué)區(qū)內(nèi)名校的先進(jìn)辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)得以傳播、推廣，帶動(dòng)薄弱學(xué)校的成長(zhǎng)，也使得教育行政部門對(duì)薄弱學(xué)校的改造這項(xiàng)原本長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)變得更為簡(jiǎn)單。學(xué)區(qū)內(nèi)各校在各項(xiàng)交流中互相啟發(fā)、互相促動(dòng)、共同進(jìn)步，促進(jìn)了教育均衡發(fā)展。

　　通過(guò)學(xué)區(qū)管理信息化支撐平臺(tái)，學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校間還可以采取課題合作等方式，對(duì)同一個(gè)課題進(jìn)行網(wǎng)上合作，共同研究，共同交流。一個(gè)學(xué)校申請(qǐng)到某個(gè)課題后，可在學(xué)區(qū)平臺(tái)上設(shè)置該課題的相關(guān)信息及研究情況，其他學(xué)校可以申請(qǐng)加入該課題進(jìn)行合作研究，并將課題研究成果上傳到平臺(tái)供大家分享。這樣，在網(wǎng)上課題合作研究的過(guò)程中，校際間的交流得到了加強(qiáng)，使各課題參與學(xué)校認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷提高和進(jìn)步。在實(shí)踐過(guò)程中，一些中學(xué)還將課題引入學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐，成立實(shí)驗(yàn)班，經(jīng)過(guò)一年的探索研究，某實(shí)驗(yàn)班班級(jí)成績(jī)從入學(xué)摸底考年級(jí)第六名進(jìn)步到年級(jí)第三名，效果很明顯。 四 利用學(xué)區(qū)管理信息化支撐平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)對(duì)各學(xué)區(qū)、校長(zhǎng)的考核與綜合評(píng)價(jià)

　　學(xué)區(qū)信息化管理平臺(tái)引入相應(yīng)的平臺(tái)積分機(jī)制，制訂積分規(guī)則，開(kāi)展構(gòu)建學(xué)區(qū)管理模式績(jī)效評(píng)估。平臺(tái)采用實(shí)名制管理，及時(shí)記錄學(xué)區(qū)管理員、學(xué)校管理員、教師的操作，并根據(jù)積分規(guī)則自動(dòng)對(duì)登錄教師、所在學(xué)校、所在學(xué)區(qū)進(jìn)行積分。由于在學(xué)區(qū)平臺(tái)上任何一個(gè)交流活動(dòng)及資源共享過(guò)程都會(huì)被記錄并以積分的形式保存下來(lái)，區(qū)教育行政部門可以通過(guò)資源共享量的多少、積分上排名的前后以及共享效果等對(duì)學(xué)校參與學(xué)區(qū)活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)資源共享量的多少和效果，實(shí)行以獎(jiǎng)代補(bǔ)的辦法，適當(dāng)給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償。

　　在計(jì)算資源共享量時(shí)，學(xué)區(qū)平臺(tái)根據(jù)不同類型共享資源的稀缺程度、共享成本大小、促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的作用強(qiáng)弱和資源公共性程度，為不同類型的資源設(shè)置了不同的權(quán)重。如：人力資源、課程資源是稀缺資源，對(duì)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有舉足輕重的作用，因此具有最高的權(quán)重；而網(wǎng)絡(luò)課程資源共享的成本較低，其所占權(quán)重也相應(yīng)較小。學(xué)區(qū)管理信息化支撐平臺(tái)如實(shí)客觀地記錄各學(xué)校的積分情況，為考核評(píng)價(jià)提供依據(jù)。區(qū)教育局把學(xué)區(qū)作為—個(gè)考核單元，定期對(duì)其學(xué)區(qū)管理工作、學(xué)區(qū)資源、學(xué)區(qū)交流和成效進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，并把資源共享程度及學(xué)區(qū)管理水平與學(xué)校和校長(zhǎng)的綜合評(píng)價(jià)掛鉤，促使其共同發(fā)展。