[摘要]

　　在學(xué)區(qū)管理過程中，教育信息化發(fā)揮著先導(dǎo)性作用。基于對信息技術(shù)重要性的認識，廣州市越秀區(qū)搭建了學(xué)區(qū)管理信息化支撐平臺。打破部門、學(xué)校壁壘，促進學(xué)區(qū)內(nèi)各級各類學(xué)校的資源共建、共享，促進學(xué)區(qū)內(nèi)校際間的交流與合作。同時，越秀區(qū)借助這個平臺，實現(xiàn)了對各學(xué)區(qū)、校長的考核與綜合評價，并開展了形式多樣的信息化應(yīng)用培訓(xùn)。這些措施使越秀區(qū)優(yōu)質(zhì)資源得到快速擴充，使弱者變強，優(yōu)者更優(yōu)，不斷促進區(qū)域又務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]

　　教育均衡；學(xué)區(qū)建設(shè)；信息化

　　學(xué)區(qū)管理模式是指在義務(wù)教育階段，在行政管轄范圍內(nèi)，根據(jù)本區(qū)域內(nèi)學(xué)校地理位置的分布和學(xué)校的不同層次，將行政管轄區(qū)域內(nèi)的學(xué)校劃分為不同的“片區(qū)”，通過深度整合區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)資源。讓片區(qū)內(nèi)的學(xué)校形成一個資源共享、交流合作及共同發(fā)展的教育聯(lián)合體，從而在優(yōu)質(zhì)教育資源相對不足的情況下，通過學(xué)區(qū)管理模式來提高優(yōu)質(zhì)教育資源的利用效率，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育的示范、帶動和輻射作用，培育更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，以促進義務(wù)教育公平、均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

　　在學(xué)區(qū)管理過程中，教育信息化發(fā)揮著先導(dǎo)性作用。搭建學(xué)區(qū)建設(shè)信息化支撐平臺，可以使學(xué)區(qū)內(nèi)一系列教學(xué)在該平臺上隨時隨地進行研究和交流。廣州市越秀區(qū)的實踐表明，學(xué)區(qū)管理信息化支撐平臺有效促進了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

　　一、搭建學(xué)區(qū)管理信息化支撐平臺，促進學(xué)區(qū)內(nèi)資源的共享

　　在學(xué)區(qū)建設(shè)中，越秀區(qū)首先建立健全管理機制，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，將區(qū)轄內(nèi)學(xué)校劃分為10個小學(xué)學(xué)區(qū)和初中學(xué)區(qū)，每個學(xué)區(qū)由一個名校牽頭帶動。不同層次、各具特色的學(xué)校被劃分在同一個學(xué)區(qū)內(nèi)，共享各種資源，共同發(fā)展。

　　在“構(gòu)建學(xué)區(qū)管理模式”項目啟動初期，學(xué)區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組高度重視學(xué)區(qū)模式的信息化管理工作，將搭建學(xué)區(qū)信息化管理平臺納入學(xué)區(qū)發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，保障經(jīng)費投入，依托現(xiàn)有的教育城域網(wǎng)，建設(shè)和完善學(xué)區(qū)管理信息化支撐平臺，實現(xiàn)了學(xué)區(qū)內(nèi)資源的共享。

　　學(xué)區(qū)內(nèi)資源共享包括信息資源、硬件資源、人力資源和課程資源的共享。學(xué)區(qū)平臺分配學(xué)區(qū)管理員、學(xué)校管理員、教師三級用戶賬號，學(xué)區(qū)主任助理為學(xué)區(qū)管理員，每位教師擁有平臺使用權(quán)限，每級用戶有明確的管理和操作權(quán)限。學(xué)區(qū)管理員分配學(xué)校管理員權(quán)限，添加名師工作室、網(wǎng)上備課組，發(fā)布學(xué)區(qū)工作計劃、通知、學(xué)區(qū)研究新聞；學(xué)校管理員負責發(fā)布學(xué)校開展學(xué)區(qū)研究新聞，登記學(xué)校的設(shè)備設(shè)施及其使用情況，設(shè)置學(xué)校的優(yōu)秀課程、網(wǎng)上備課組等人力資源和課程資源信息；學(xué)校、教師通過平臺及時了解各學(xué)區(qū)最新工作動態(tài)，增進學(xué)校彼此間的了解，達到了信息資源共享的目的。

　　平臺的使用促使資源共享量達37842條，教師在學(xué)區(qū)平臺上開設(shè)骨干教師工作室和名師工作室的數(shù)量達到1087個，公開課數(shù)量達1946節(jié)，學(xué)校進行設(shè)備、場地資源的共享，設(shè)備設(shè)施借用率達83％。學(xué)區(qū)平臺促進了區(qū)域硬件設(shè)施、教師人力資源、教育教學(xué)資源充分共享和使用。

　　二、借助學(xué)區(qū)管理信息化支撐平臺。實現(xiàn)學(xué)區(qū)教師網(wǎng)上集體備課

　　傳統(tǒng)的教師集體備課一般是由兩位以上的教師就同一課程的內(nèi)容，在同一時間、同一地點，利用教材、講義、文稿進行的備課交流活動。這種傳統(tǒng)的教師集體備課采取的是面對面的圍桌而論的備課方式，由于這種備課方式會受到所在處所空間、各位參與教師集中時間難于統(tǒng)一、參與人數(shù)有限等各方面的限制，使其在新的歷史條件下，已經(jīng)慢慢地不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。而使用學(xué)區(qū)管理信息化支撐平臺，學(xué)區(qū)內(nèi)的教師可以進行跨校、跨學(xué)科的網(wǎng)上集體備課，利用學(xué)區(qū)平臺，對該課程教學(xué)過程中所涉及的相關(guān)事宜進行集體交流討論。各個學(xué)校各個學(xué)科的每一位教師都可以加入網(wǎng)上集體備課組，可以上傳與備課相關(guān)的教案、課件、題卷、視頻等資源進行共享與交流。這種新型的網(wǎng)上教師集體備課方式突破了時間、空間、人數(shù)等諸多限制，極大地促進了備課教師的交流，使備課過程變得更為便捷與高效。同時，網(wǎng)上集體備課具有信息傳遞的及時性、快捷性，可以做到一知百知，使教師間的信息溝通更為流暢，讓備課教師能夠及時了解到與所備課程相關(guān)的國內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，無形中使備課教師間形成了一種虛擬學(xué)習(xí)共同體，讓所有參與備課的教師共同提高、共同進步。

　　所有參與交流的備課教師在網(wǎng)上的交流留言、上傳的教案、教學(xué)反思和課件資源等在網(wǎng)上都有備份，這使網(wǎng)上集體備課在無形中建立了共享的網(wǎng)上教學(xué)資源庫。通過不斷的網(wǎng)上教師集體備課，資源庫總量在不斷增大，彌補了由區(qū)教育局統(tǒng)一購買教學(xué)資源存在的品種單一、與最新教學(xué)課程標準脫節(jié)等不足。對經(jīng)常開展活動、資源較多、交流活躍的備課組，學(xué)區(qū)平臺首頁會以總積分排名由高到低順序顯示，鼓勵優(yōu)秀備課組。這樣能夠使不同層次的教師在同一平臺上交流，對提高青年教師水平和質(zhì)量、分享優(yōu)秀的教學(xué)成果具有十分重要的作用。目前，學(xué)區(qū)平臺已建立網(wǎng)上集體備課組3332個，其中60％以上交流討論活躍，備課資源豐富。

　　三、使用學(xué)區(qū)管理信息化支撐平臺。促進學(xué)區(qū)內(nèi)校際間的交流與合作

　　各學(xué)校通過學(xué)區(qū)平臺發(fā)布相關(guān)新聞信息，公開學(xué)校硬件設(shè)施資源信息，進行教師網(wǎng)上經(jīng)驗交流和跨校跨學(xué)科集體備課，實際上使學(xué)區(qū)內(nèi)強校與弱校之間形成了一種定期的交流，強校對弱校起到了一定的幫扶支教作用，使學(xué)區(qū)內(nèi)名校的先進辦學(xué)理念和經(jīng)驗得以傳播、推廣，帶動薄弱學(xué)校的成長，也使得教育行政部門對薄弱學(xué)校的改造這項原本長期而艱巨的任務(wù)變得更為簡單。學(xué)區(qū)內(nèi)各校在各項交流中互相啟發(fā)、互相促動、共同進步，促進了教育均衡發(fā)展。

　　通過學(xué)區(qū)管理信息化支撐平臺，學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校間還可以采取課題合作等方式，對同一個課題進行網(wǎng)上合作，共同研究，共同交流。一個學(xué)校申請到某個課題后，可在學(xué)區(qū)平臺上設(shè)置該課題的相關(guān)信息及研究情況，其他學(xué)校可以申請加入該課題進行合作研究，并將課題研究成果上傳到平臺供大家分享。這樣，在網(wǎng)上課題合作研究的過程中，校際間的交流得到了加強，使各課題參與學(xué)校認識到自己的優(yōu)勢與不足，不斷提高和進步。在實踐過程中，一些中學(xué)還將課題引入學(xué)校課堂教學(xué)實踐，成立實驗班，經(jīng)過一年的探索研究，某實驗班班級成績從入學(xué)摸底考年級第六名進步到年級第三名，效果很明顯。 四 利用學(xué)區(qū)管理信息化支撐平臺。實現(xiàn)對各學(xué)區(qū)、校長的考核與綜合評價

　　學(xué)區(qū)信息化管理平臺引入相應(yīng)的平臺積分機制，制訂積分規(guī)則，開展構(gòu)建學(xué)區(qū)管理模式績效評估。平臺采用實名制管理，及時記錄學(xué)區(qū)管理員、學(xué)校管理員、教師的操作，并根據(jù)積分規(guī)則自動對登錄教師、所在學(xué)校、所在學(xué)區(qū)進行積分。由于在學(xué)區(qū)平臺上任何一個交流活動及資源共享過程都會被記錄并以積分的形式保存下來，區(qū)教育行政部門可以通過資源共享量的多少、積分上排名的前后以及共享效果等對學(xué)校參與學(xué)區(qū)活動的情況進行評價，并根據(jù)資源共享量的多少和效果，實行以獎代補的辦法，適當給予經(jīng)費補償。

　　在計算資源共享量時，學(xué)區(qū)平臺根據(jù)不同類型共享資源的稀缺程度、共享成本大小、促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的作用強弱和資源公共性程度，為不同類型的資源設(shè)置了不同的權(quán)重。如：人力資源、課程資源是稀缺資源，對義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有舉足輕重的作用，因此具有最高的權(quán)重；而網(wǎng)絡(luò)課程資源共享的成本較低，其所占權(quán)重也相應(yīng)較小。學(xué)區(qū)管理信息化支撐平臺如實客觀地記錄各學(xué)校的積分情況，為考核評價提供依據(jù)。區(qū)教育局把學(xué)區(qū)作為—個考核單元，定期對其學(xué)區(qū)管理工作、學(xué)區(qū)資源、學(xué)區(qū)交流和成效進行督導(dǎo)評估，并把資源共享程度及學(xué)區(qū)管理水平與學(xué)校和校長的綜合評價掛鉤，促使其共同發(fā)展。