摘要：教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中處于核心位置，決定著教學(xué)行為。本文針對中職德育課教學(xué)目標(biāo)制定存在的問題，提出通過充分認(rèn)識德育課教學(xué)目標(biāo)制定的重要意義，明確德育課教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)，掌握教學(xué)目標(biāo)規(guī)范表述的技巧，制定規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，切實提高德育課教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：中職;德育課;教學(xué)目標(biāo);制定
一、中職德育課教學(xué)目標(biāo)制定存在的問題
(一)教學(xué)無目標(biāo)
中職學(xué)校文化課沒有升學(xué)壓力，也不需要考證。教學(xué)無目標(biāo)的現(xiàn)象存在于德育課教學(xué)中，一節(jié)課教什么，學(xué)生學(xué)什么，為什么進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)，教師課前很少認(rèn)真思考。
(二)教學(xué)目標(biāo)過大
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價的依據(jù)，應(yīng)該具體明確地表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，但現(xiàn)實教學(xué)中，不少教師確定的教學(xué)目標(biāo)過大，與課程目標(biāo)混為一談，難以把握。例如，談到國家就是愛國主義教育，談到社會就是社會責(zé)任教育。
(三)教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性
同一德育課教學(xué)內(nèi)容，基于中職學(xué)校不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與崗位需求對接，具有職業(yè)特色。但在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，不少德育課教師依賴教學(xué)參考書，同一個教學(xué)目標(biāo)“放之四海”，“適用”于文、理專業(yè)班級，教學(xué)目標(biāo)沒有差異性，缺乏針對性，不符合具體學(xué)情。
(四)教學(xué)目標(biāo)表述模糊
1.目標(biāo)的主語錯誤
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)指向的應(yīng)該是學(xué)生，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達(dá)到的結(jié)果。一些教師表述教學(xué)目標(biāo)時最常用“使”字句，例如，“使學(xué)生了解商品的含義，理解商品的基本屬性。”“使學(xué)生懂得用發(fā)展的觀點看問題。”等表述。這反映了教師沒有把學(xué)生作為主體，都只是教師主觀愿望的表達(dá)。
2.目標(biāo)表述不具體明確
日常教學(xué)中，表述教學(xué)目標(biāo)大多使用“掌握、理解、懂得、培養(yǎng)”等描述內(nèi)部心理的詞語，目標(biāo)表述籠統(tǒng)、模糊，不可評價。例如， “培養(yǎng)學(xué)生的勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的高尚品質(zhì)，提升高尚道德。”這不僅行為主體不正確，而且無法檢測“培養(yǎng)和提升”，因此在課堂教學(xué)中也難以落實。
二、中職德育課教學(xué)目標(biāo)的制定策略
(一)充分認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)制定的重要意義
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)目標(biāo)是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述，在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的“指揮棒”、 “催化劑” 、“標(biāo)桿尺”調(diào)控作用。
(二)明確德育課教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)
1.依據(jù)國家、社會的要求和時代的特點
教育部頒布的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》提出：德育課堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、職業(yè)道德教育、法制教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。
2.依據(jù)教學(xué)大綱
教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱》提出：德育課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，改變傳統(tǒng)課程過于強調(diào)注重知識傳授的傾向，依據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)理念，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。
3.依據(jù)學(xué)生實際
(1)體現(xiàn)學(xué)生特點
不同班級學(xué)生的情況各不相同，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較高，目標(biāo)制定可以稍高一些，反之，就要適當(dāng)降低。
(2)體現(xiàn)專業(yè)特點
根據(jù)職業(yè)教育“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念，德育課教師應(yīng)樹立“為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)”的意識，制定的教學(xué)目標(biāo)要切合職業(yè)教育重點，立足于學(xué)生專業(yè)特點。
(三)掌握教學(xué)目標(biāo)表述的技巧
德育課教學(xué)目標(biāo)不僅要確定得合理，而且表述要恰當(dāng)，這樣才能有效地發(fā)揮其應(yīng)有的功能。就目前來看，美國學(xué)者馬杰提出的行為目標(biāo)表述方法是值得倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)表述方法。這一方法克服了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性，清晰、可測，一般包括行為主體、行為動詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)四個要素，如：
學(xué)生在10分鐘內(nèi)，能區(qū)分商品的使用價值與價值，準(zhǔn)確率達(dá)到70%。
主體條件動詞標(biāo)準(zhǔn)
1.行為主體是學(xué)生
學(xué)生是行為主體，它是目標(biāo)表述中的主語。在表述時都應(yīng)寫成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不是教師的教學(xué)行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動的安排，如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”等表述，而用“能認(rèn)出……” “能寫出……”或“根據(jù)……對……進(jìn)行分析”等表述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。
中職德育課教學(xué)目標(biāo)的制定策略
2.行為動詞
它用以描述學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可觀察、可測量的具體學(xué)習(xí)行為。行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，不能是模糊、籠統(tǒng)、抽象。比如“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”等行為動詞都是籠統(tǒng)、含糊的，難以觀察、測量，無法檢驗。而“說出”、“描述”、“解釋”、“分析”、“評價”、“模仿”、“參與”、“討論”、“交流”、“認(rèn)同”、“拒絕”等詞則是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。
3.行為條件
這是指影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。一般比較常見的對條件的表述有4種類型：①使用或不使用某種輔助手段，如“在一張空白的圖示上標(biāo)出……”;②提供信息或提示，如“在提供××資料的'情況下，能編制一個游戲”;③時間限制，如“在10分鐘內(nèi)獨立完成××動作”;④完成行為的情境，如“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”。 4.行為標(biāo)準(zhǔn)
它是指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度，是指衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。如“能列舉出二種以上的解決方案”等表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。
三、德育課教學(xué)目標(biāo)制定的課例展示與分析
(一)教學(xué)目標(biāo)制定的課例展示
在中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的北師大版《經(jīng)濟(jì)政治與社會》第一單元第1課第三節(jié)“消費和消費觀”在汽修專業(yè)班級的教學(xué)中，筆者設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)給出的購買車輛方式的實例，學(xué)生能夠辨別兩種消費方式，準(zhǔn)確率為75%;結(jié)合大眾購車的消費例子和自己購買衣物的消費經(jīng)歷，學(xué)生能夠判斷四種常見的消費心理，并能用自己的語言說出不同消費心理的原因;在小組討論探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠舉例說明科學(xué)消費的意義或做法，每小組至少說出兩點。
(二)教學(xué)目標(biāo)的課例分析
《經(jīng)濟(jì)政治與社會》“消費和消費觀”的教學(xué)目標(biāo)制定做到以下兩點：
一是教學(xué)目標(biāo)制定有依據(jù)，依據(jù)現(xiàn)代社會消費的特點，依據(jù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)生活化的教材內(nèi)容，依據(jù)汽修班級的專業(yè)特點等，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)制定的時代性、學(xué)科性及職業(yè)性的特點。
二是教學(xué)目標(biāo)表述清晰、可測：①以學(xué)習(xí)者為行為主體表述學(xué)生的行為。②選用了那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體而明確的行為詞語，如“辨別、判斷、說出、舉例”等。③表述了影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括提供信息、完成行為的情景等。④說明了學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低行為水準(zhǔn)，如：“準(zhǔn)確率為75%”、“每小組至少說出兩點”等。
值得注意的是，行為目標(biāo)的表述方式雖然有利于教師的實際操作，但思想性是德育課的本質(zhì)屬性，情感態(tài)度與價值觀是其教學(xué)目標(biāo)的重要部分，而這些很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)，也很難完全通過外顯行為來衡量。因此，對這類教學(xué)目標(biāo)的表述，我們應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體感受、情感體驗、態(tài)度、審美意向等豐富的內(nèi)心活動，強調(diào)學(xué)生在一定情境中獲得的個人意義，淡化學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為后果。例如，“現(xiàn)代社會應(yīng)該倡導(dǎo)什么樣的消費行為，在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生能積極發(fā)表自己的見解。”“學(xué)生能認(rèn)真觀看愛國主義教育影片，并在小組會上談自己的觀后感。”這種表述方式明確學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么，這與德育課本身的特殊性有關(guān)。
教學(xué)目標(biāo)的合理制定是有效教學(xué)的重要保證，也是現(xiàn)代教師的一項教學(xué)基本功，反映了教師的教學(xué)觀念和對新課程理念的領(lǐng)悟程度，衷心希望在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中，中職德育課教學(xué)目標(biāo)的制定日臻規(guī)范。
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