構(gòu)建區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的論文

　　論文關(guān)鍵詞:區(qū)分性教師評(píng)價(jià)特點(diǎn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

　　論文摘要:文章從我國(guó)教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀入手,分析了我國(guó)現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面存在的一些缺陷和不足,針對(duì)問(wèn)題提出了更有借鑒意義的區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系,并在總結(jié)其特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上嘗試構(gòu)建促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的區(qū)分性評(píng)價(jià)體系。

　　一、我國(guó)教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

　　加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)改革,建立保障教學(xué)質(zhì)量并有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一。為此,立足于教師評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐,針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究,首先就要認(rèn)識(shí)我國(guó)教師評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀。

　　當(dāng)前我國(guó)主要存在兩種具有代表性的教師評(píng)價(jià)制度,即一種是指向教師的過(guò)去表現(xiàn),用以檢查教師的資格和能力,為教師的留任、晉升、加薪、解聘等提供人事決策依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)——獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià);另一種是指向未來(lái),用以改進(jìn)和提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力,提高教學(xué)質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)——發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。前者的弊端在于其終結(jié)性和方式上的自上而下性,給教師壓力過(guò)大,教師與評(píng)價(jià)之間關(guān)系緊張,很難調(diào)動(dòng)大多數(shù)教師的積極性。后者由于其主張?jiān)跊](méi)有獎(jiǎng)懲的條件下促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,這種評(píng)價(jià)體系雖然在大多數(shù)教師中間產(chǎn)生了共鳴,但這種評(píng)價(jià)卻具有標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、目的性和溫和性,實(shí)施起來(lái)則需要一定的投資力度,評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象需要接受一定的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)等,仍未能取得預(yù)期效果。由于獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度在我國(guó)的根深蒂固,對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的錯(cuò)誤理解以及未能合理選擇并使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,我國(guó)大部分中小學(xué)校實(shí)施的教師評(píng)價(jià)仍然存在著不少弊端:目前的教師的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)教師過(guò)去的工作表現(xiàn),判斷其完成教學(xué)任務(wù)和參與學(xué)校事物的情況,從而作為對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)懲、晉升職稱(chēng)、獎(jiǎng)金發(fā)放及是否聘任的主要依據(jù)。教師由于害怕不良的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)直接影響未來(lái)的收入,因此會(huì)產(chǎn)生畏懼、擔(dān)心、恐懼甚至憎恨等情緒,挫傷教師的積極性和主動(dòng)性,或多或少地在心理上抵制評(píng)價(jià)的進(jìn)行,甚至在內(nèi)部產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾,從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀和公正性。其次,以往的教師評(píng)價(jià)過(guò)于形式化或片面追求量化,用某種僵硬、外在的所謂客觀尺度來(lái)衡量個(gè)性各異的人,使評(píng)價(jià)對(duì)象失去了自己的個(gè)性而為這種尺度所操縱,這樣,評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)客體缺乏評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性。因此這樣的教師評(píng)價(jià)未能考慮到教師的“差異”,缺少評(píng)價(jià)各要素的“區(qū)分性”,極不利于教師的專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展,教育質(zhì)量也難以得到提升。

　　二、區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

　　針對(duì)當(dāng)前教師評(píng)價(jià)存在的各種弊端,為了能更好地實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,保證教學(xué)質(zhì)量的提高,國(guó)外提出了一種更好的評(píng)價(jià)制度,即——區(qū)分性教師評(píng)價(jià)。這種制度的前提是:教師的發(fā)展水平和需求是參差不齊和各具特色的,如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式來(lái)評(píng)價(jià)教師,即使投入了大量的時(shí)間和精力,其結(jié)果往往會(huì)適得其反。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)這些處于不同水平和具有不同需求的教師進(jìn)行有針對(duì)性的管理,根據(jù)教師的發(fā)展水平和需求采取一些適合的措施并使之制度化。

　　(一)強(qiáng)調(diào)區(qū)分性

　　區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系是一種針對(duì)不同教師的實(shí)際情況和需求,通過(guò)明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、差異的評(píng)價(jià)程序以及專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)者來(lái)保證教師素質(zhì)和工作績(jī)效的監(jiān)督模式。這一評(píng)價(jià)制度屬于針對(duì)教師個(gè)人或群體進(jìn)行評(píng)估的教師評(píng)價(jià)制度,它的實(shí)行往往以學(xué)校為基本單位。對(duì)教師進(jìn)行“區(qū)分”,因目的不同而具有不同的功能。“區(qū)分”可以是對(duì)教師進(jìn)行甄別、分等排序,然后據(jù)此給予獎(jiǎng)懲。而我們這里講的“區(qū)分”,有“差異”的意思,“區(qū)分”的目的,并不是為了選拔而區(qū)分,不是想出不同的方法把教師分成三六九等,而是在承認(rèn)差異的前提下,著眼于教師更好的發(fā)展和在學(xué)校中建立一個(gè)互相關(guān)心和合作的氛圍,讓教師不再厭倦評(píng)價(jià),使每一位教師都能體驗(yàn)成功。總之,區(qū)分評(píng)價(jià)的維度包括教師評(píng)價(jià)者職責(zé)的區(qū)分、評(píng)價(jià)對(duì)象的區(qū)分、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分、評(píng)價(jià)時(shí)間的區(qū)分和評(píng)價(jià)方式的區(qū)分等。有人將這一特點(diǎn)概括為“建立適應(yīng)個(gè)別差異的教師評(píng)價(jià)體系”。

　　(二)注重發(fā)展性

　　區(qū)分評(píng)價(jià)也不是為了簡(jiǎn)單地取悅教師而使評(píng)價(jià)易于操作,而是要凸顯教師的主體性和教學(xué)的真實(shí)、全面和復(fù)雜性,要使評(píng)價(jià)真正照顧和服務(wù)于每一位教師。在這種理念支撐下,有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:一種被認(rèn)為似乎最好的評(píng)價(jià)模式,可能并非適合于所有教師。總之,區(qū)分性教師評(píng)價(jià)的直接目標(biāo)不是要比較出教師的高低,而是要在評(píng)價(jià)中尊重多元價(jià)值和個(gè)性差異,在承認(rèn)差異的前提下,辨析教師工作的是非優(yōu)劣,實(shí)現(xiàn)保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展兩個(gè)評(píng)價(jià)目的,即針對(duì)不同的教師,確定不同的發(fā)展目標(biāo),采用不同的方法,提供最適當(dāng)?shù)姆绞?使教師在最適合自己的成長(zhǎng)環(huán)境中獲得最佳發(fā)展。所以,在此提出區(qū)分性教師評(píng)價(jià)制度,其實(shí)就是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)進(jìn)一步研究的結(jié)果。

　　三、構(gòu)建促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的區(qū)分性評(píng)價(jià)體系

　　(一)要充分認(rèn)識(shí)區(qū)分性評(píng)價(jià)的作用

　　從學(xué)校層面講,應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)區(qū)分性評(píng)價(jià)的作用,樹(shù)立“評(píng)價(jià)是幫助教師發(fā)展、保證教學(xué)質(zhì)量的手段”的理念,評(píng)價(jià)的目的是在承認(rèn)差異的.前提下,辨析教師工作的是非優(yōu)劣,實(shí)現(xiàn)保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展及教師和學(xué)校的共同發(fā)展,制定科學(xué)、客觀、公正的教師評(píng)價(jià)是學(xué)校一切工作的前提和基礎(chǔ),科學(xué)可行的區(qū)分性教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系是統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效途徑。

　　(二)要充分關(guān)注不同階段教師的特點(diǎn)

　　一般情況下,根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的不同可以分為:新教師、經(jīng)驗(yàn)教師、問(wèn)題教師。新教師即初任教師,指參加工作1-3年的教師;經(jīng)驗(yàn)教師也稱(chēng)資深教師、成熟階段教師,指4年或以上教齡的、工作表現(xiàn)良好的教師;問(wèn)題教師也稱(chēng)調(diào)整階段教師或者求援階段教師,指處于困境中的教師,成熟教師的績(jī)效考核結(jié)果沒(méi)有達(dá)到學(xué)校最低標(biāo)準(zhǔn)的自動(dòng)轉(zhuǎn)入調(diào)整階段。當(dāng)前一般學(xué)校的新老教師及問(wèn)題教師評(píng)價(jià)考核在考核標(biāo)準(zhǔn)上趨于一致,以結(jié)果和工作成效作為絕對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo),這樣往往不利于新教師的成長(zhǎng),問(wèn)題教師的發(fā)展及經(jīng)驗(yàn)教師的提高,不利于激發(fā)不同層次教師的工作積極性。區(qū)分性教師評(píng)價(jià)制度要求評(píng)估要針對(duì)不同教師群體甚至個(gè)體的特點(diǎn),制定一個(gè)適合他們發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。也就是說(shuō),教師評(píng)價(jià)要兼顧教師的差異問(wèn)題,促進(jìn)教師更好、更快的發(fā)展。

　　(三)要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

　　科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)既能實(shí)現(xiàn)對(duì)教師績(jī)效的有效評(píng)價(jià),又能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。由于教師在個(gè)性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、交往類(lèi)型和工作背景等方面都存在較大差異,因此,評(píng)價(jià)不應(yīng)也不能只有一種模式、一種標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)根據(jù)這種差異,確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)以及選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法,有針對(duì)性地對(duì)某一教師群體或個(gè)體教師提出改進(jìn)建議、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計(jì)劃等。只有這樣,才能充分挖掘教師的潛能,發(fā)揮教師的特長(zhǎng),更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和主動(dòng)性。

　　(四)要充分注重評(píng)價(jià)的可行性

　　任何一個(gè)行之有效的評(píng)價(jià)體系都必須具備簡(jiǎn)單易行、方法科學(xué)、成本低、收效顯著的特點(diǎn)。區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施,也要遵循循序漸進(jìn)的原則。其一,必須逐步推展開(kāi)來(lái),減少運(yùn)作過(guò)程中的阻力以先試點(diǎn)開(kāi)展為主,待時(shí)機(jī)成熟收到一定成效后再深入全面展開(kāi)。其二,必須使目標(biāo)細(xì)化分級(jí),使得評(píng)價(jià)客觀公正,效果突出,把握不同職業(yè)生涯發(fā)展階段教師的各方面素質(zhì)變化趨勢(shì),采取“密級(jí)勤晉”的策略原則,使評(píng)價(jià)目標(biāo)相對(duì)容易達(dá)到,便于測(cè)量,減少爭(zhēng)議,也讓人人都能看到進(jìn)步。

　　(五)要建立多元、全面的評(píng)價(jià)體系

　　區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系的建立,仍需要多元的評(píng)價(jià)主體以及全面的評(píng)價(jià)途徑。當(dāng)前通常教師評(píng)價(jià)主體構(gòu)成有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、教師自己以及學(xué)生、家長(zhǎng),這種多元的評(píng)價(jià)主體讓教師從多個(gè)角度獲得有關(guān)自己教學(xué)的信息,更能清晰地從評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足,對(duì)自己在各方面的表現(xiàn)有更加客觀的認(rèn)識(shí);更好地發(fā)揮自評(píng)的作用,促進(jìn)自我發(fā)展。同時(shí)多元的評(píng)價(jià)結(jié)果也是學(xué)校對(duì)教師全面認(rèn)識(shí)的一個(gè)依據(jù)和參照,從而為學(xué)校教師的培訓(xùn)和發(fā)展提供一個(gè)更加清晰、明確的規(guī)劃。全面的評(píng)價(jià)體系實(shí)施必須要做到“三全”,即:(1)內(nèi)容與方法的全面性。不僅要著眼于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結(jié)果,而且要注重發(fā)展的過(guò)程。(2)全過(guò)程控制。發(fā)揮過(guò)程關(guān)注的督促、關(guān)心和指導(dǎo)作用。(3)全員性。不同層級(jí)的人員都參加到這個(gè)工作體系當(dāng)中,并對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容負(fù)起責(zé)任。

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