知識的學習需要大家每天的積累，這樣才能提高成績，物理網在這里為大家整理了初二上冊物理力的合成教學計劃，希望大家可以用心去看，去學習。

　　一、教材分析

　　本章是高中力學基礎，等效思想，平行四邊形定則既是這一章的重點，又是難點。矢量的運算法則，是矢量概念的核心內容，又是學習物理學的基礎，同時，平行四邊形的驗證過程，對培養學生嚴謹的科學態度和科學思維方法也有很重要的作用。

　　教材是通過演示實驗說明合力與分力的等效代替性質，比較直觀，容易接受。而演示生活中常見的幾種現象(提水、拉伸彈簧等等)，可以使學生對“等效代替”思想有更深入的體驗。

　　教材中對于“力的平行四邊形定則”的得出讓學生自己動手設計出實驗方案，以探究教學方法來引導學生去尋找共點力與其合力的關系，最終發現結論。通過分小組探究、互相交流的形式進行教學，學生在探究過程中不僅掌握知識，而且培養能力，領悟科學研究的魅力和精髓之所在。

　　二、學情分析

　　對力的概念，初中教科書中只給出力的作用效果，沒有給出力的定義，更沒有給出矢量的概念，平行四邊形定則是學生第一次接觸，對于初上高中的學生來說，是一個大的飛躍，習慣于代數運算的學生，在接受矢量運算時有一定的困難，根據學生的實際水平和探究任務的難度采用不同的教學模式，根據問題情景式探究任務運用適當的思維方法。教學中要注意規范性，但不必操之過急，本節課的教學選用探究與驗證相結合的模式。老師應從學生已有的認知水平出發，注意把握教學的難度與深度。

　　三.教學設計思想

　　在以往的教學中，課堂教學實施往往過于注重知識傳授傾向，學生被動地接受，很難從多方面培養學生的綜合素質。為了體現新課程所倡導的嶄新的教學理念“以人為本”，在教法上，采取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組的合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗科學實驗探究的過程。

　　通過這種探究性的教學，培養學生共同協作、相互交流的良好品質;使學生養成善于觀察現象、大膽提出問題、敢于猜想和假設的科學修養;提高學生制定計劃、進行簡單的實驗設計和手腦并用的實踐能力;使學生體會實驗在科學探究中的重要性，增強學生的探索意識。

　　四、教學目標

　　(一)知識與技能

　　1、掌握力的平行四邊形定則，知道它是力的合成的基本規律。

　　2、初步運用力的平行四邊形定則求解共點力的合力;能從力的作用效果理解力的合成、合力與分力的概念。

　　3、會用作圖法求解兩個共點力的合力;并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，會用直角三角形知識求合力。

　　(二)過程與方法

　　1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則;

　　2、培養學生動手操作能力、物理思維能力和科學態度、觀察能力、分析能力、協作能力、創新思維能力、表達能力。

　　3、培養學生設計實驗、觀察實驗現象、探索規律、歸納總結的研究問題的方法的能力。

　　(三)情感、態度與價值觀

　　1、培養學生的物理思維能力和科學研究的態度。

　　2、培養學生熱愛生活、事實求是的科學態度，激發學生探索與創新的意識。

　　3、培養學生合作、交流、互助的精神。

　　五、教學重點及難點

　　重點：滲透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發現與深刻的理解。

　　難點：①實驗的設計;②平行四邊形關系的發現;③從“代數和”思維到“矢量和”思維的跨越;④對合力與分力間的“等效替代”關系的真正理解與靈活運用。

　　六、教學方法

　　1、創設情景，引導啟發，讓學生體會并接納等效觀點，從而得出合力、分力的概念。

　　2、實踐體驗，實驗探索，歸納總結，從而得出平行四邊形定則。

　　七、教學器材

　　演示用器材：鉤碼1只(系上細繩套兩根)，演示彈簧秤2只，粗大的橡皮條(可用許多小橡皮條組合而成)1根，教學用圓規1只、尺子1根

　　學生用器材：按小組：①木板1塊;②白紙1張;③圖釘5枚;④橡皮條1根;⑤細繩2根(兩端做好套);⑥彈簧秤2個;⑦鉛筆1只;⑧量角器1只;三角尺1-2只;圓規1只。

　　八、教學過程的設計

　　?教師活動

　　?學生活動

　　?設計說明

　　引

　　入

　　新

　　課

　　????前面，我們已學習了物體間相互作用的各種表現，如重力、彈力、摩擦力，也知道了如何對物體進行受力分析。那么，當物體的受力情況比較復雜時，是否存在簡化問題的科學方法和途徑？現在就來探究這個問題。

　　請兩位同學一起提著一個水桶。

　　?

　　????提出問題：他們對水桶施加了幾個力？……能用一個力來等效替代它嗎？……怎樣替代？

　　????老師一個人提著水桶。

　　????等效思維方法，是科學研究的一種重要方法。例如剛才的問題，就是讓一個力的單獨作用來等效替代幾個力的共同作用。

　　????追問：剛才這一個力真的“等效替代”了原來兩個力的作用了嗎？有什么依據？

　　?

　　?

　　?

　　?

　　分析回答：受力F1和F2。

　　?

　　學生回答：讓一位大同學去提。

　　?

　　分析回答：力F1和F2共同產生的效果與力F產生的效果相同，即均提起了水桶。

　　創設情境

　　?

　　引導啟發

　　?

　　引出“等效替代”的思想，是發現力的合成法則的前提，是至關重要的環節。如果這一環節做得不到位，即使“完成”了后面的教學，學生對為什么要進行力的合成、為什么可以進行力的合成、怎樣進行力的合成等等問題的理解都是模糊的。所以，“等效”思想需反復強調，以使之深入人心。

　　進

　　行

　　新

　　課

　　?一、合力、分力與力的合成的概念

　　如果一個力作用在物體上產生的效果跟幾個力共同作用在物體上產生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力，而那幾個力就叫做這個力的分力。