數學教師教肓教學感言

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　感言，指對某些事或人產生發出的想法，并表達出來，下面就是小編分享的數學教師教肓教學感言范文，一起來看一下吧。

　　數學教師教肓教學感言篇一

　　光陰似箭，日月如梭。不知不覺中，2017年的夏季已悄然而至，這就預示著2017年的暑假就要來臨了。

　　伏案沉思，已經是這學期的第十八周了。回想過去的十七周時間，令人百感交集。

　　我捫心自問:為何我所任教的四年四班的數學成績總是不能盡如人意呢？

　　論時間，我一節課都沒有耽誤；論教案，我也不比別的教師寫得差；論作業，我總是精批細改……

　　每逢課余時間，靜下心來，我總在思考這個問題。

　　俗話說：“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。”經過認真思考之后，我終于找到了答案。

　　癥結還在于我沒有抓住學生，有的學生一直鉆我的空子。

　　上課時，趁我不備，亂做小動作，竊竊私語。當我講的正起勁時，他們交頭接耳，擾亂課堂秩序，這時候，我就要停下來進行提醒或警告，勢必耽誤時間。長此以往，課堂教學秩序就會受到影響。

　　有的學生不光在課堂上進行低效學習，還在課后耍奸溜滑，逃避學習。表現在不按時獨立完交正式作業，家庭作業要么支差應付，要么干脆不做。家長不是不聞不問，就是質問老師，他們家孩子為什么考試考得不好。

　　這樣一來，不但沒有起到家庭督促使之進步的目的，反而徒增了教師的煩惱和壓力。

　　作為老師，只能孤身奮戰在第一線，真的是身心俱疲。但是，誠如我們劉校長經常所說的一句話：“教育又是一件良心活。”學生停滯不前，我寢食難安。

　　于是，我一直在尋找最好的教學方法。終于，我摸索出了一條新路子。

　　那就是努力使自己成為學生的良師益友。

　　首先，在課堂上，我不但培優補弱，關注優等生，關心學困生，而且軟硬兼施，督促后進生迎難而上。在課堂上提問時，讓優等生回答有難度的問題，中差生回答簡單的問題，做到兩不誤，并且恰到好處的表揚他們，讓他們取得成就感。慢慢地他們對數學產生了濃厚的學習興趣。課后作業也交得及時了，正確率也高了。并且有的學生還會自己提出問題，甚至能解答出來。

　　其次，在課余時間，我經常找學生談心，拉近自己與他們之間的距離，做到無話不說。而且，對個別差生還進行一對一的輔導。

　　結果，在最近一次測試中，全班學生都不同程度的有了進步。我感到很欣慰。

　　相信，只要我們師生一貫努力，同心協力，一定會在這次期末考試中取得可喜的成績。為四年級的學習劃上一個圓滿的句號，讓學生信心百倍的跨入五年級。

　　數學教師教肓教學感言篇二

　　教學是一種奔跑。有時教師在領跑，引領學生走向知識的殿堂；有時學生在自主地奔跑，教師在學生后面助力，在學生旁邊加油吶喊。教師與學生在互動中不斷改變前后位置，奔向一個又一個終點，又從一個個新的起點出發。

　　數學是模式的科學。小學數學中，數學概念、法則、性質、規律、公式、數量關系等都可以視作數學模型，數學教學就是引導學生經歷知識的生長過程，即建構數學模型的過程。數學與生活天然地聯系在一起，數學來源于生活，又應用于生活。公園里有數學、體育中有數學、購物中有數學、圖案中有數學、科技中有數學生活中處處有數學。數學教學要讓每一位學生擁有一雙發現數學、欣賞數學的眼睛，引導學生用數學眼光觀察生活、思考世界。學生已有的經驗和知識基礎是學生理解數學的基礎。教師要善于創設多樣的情境，為學生提供實物、圖、表等豐富的材料，讓學生嘗試用不同的情境去解釋同一個概念，從不同的角度去描述同一個問題，豐富學生對數學的理解。

　　數學問題產生于數學情境，一個好的情境能激發學生的學習興趣與探究欲望。數學情境不等于生活情境，它可以是源于生活的有豐富現實背景的生活情境，也可以是源于數學自身的純數學的問題情境，還可以是源于其他學科的生活常識或科學探索類的情境。在數學情境的問題上，課堂教學中存在兩個問題，一是有的教師設置的情境不合理，有的情境偏離教學目標，有的情境不能很好地引發學生的數學思考；二是有的教師不會用好數學情境，沒有發揮好情境的功能，使情境在使用中偏離了目標。

　　我們要努力把數學課上得簡單、快樂，使數學課充滿生機與樂趣，使數學課成為學生學習創造的樂園。讓每一個學生都能體會數學好玩，讓每一個學生都能在數學學習中享受數學，讓每一個學生都擁有一個美麗的數學童年。

　　數學課成功與否的一個簡單標志就是課堂上學生是否在動腦筋，也就是學生是否積極地思考數學，而不是被動地聽講、簡單地模仿和機械地記憶。

　　問題是數學的心臟，數學學習很重要的一個方面是學會問數學，要使更多的學生愿問、敢問、會問。教師要用一個個問題串起課堂，使學生的學習從問題開始，經歷探究問題、解決問題的過程，到產生或研究新的`問題結束。

　　教師的課堂智慧在一個個具體的教學行為中體現出來。當學生發表意見的時候，他能夠正確把握問題的實質；當課堂有精彩生成的時候，他能夠敏銳地捕捉最有價值的信息；當課堂氣氛沉悶的時候，他能夠妙趣橫生地調整教學；當學生的思路受阻的時候，他能夠引出一條新的通道；當學生無法表達清自己的意見的時候，他能夠引導學生說出來

　　節外生枝是課堂的一份美麗，學生的一個動作和一句話，課堂里的一個偶發事件，甚至突如其來的干擾，都可以成為難得的教育資源。對于這些突然出現、稍縱即逝的課程資源，只要教師及時地搶抓并有效利用，運用教學智慧巧妙發揮，就能活躍課堂氣氛，使教學充滿情趣、充滿活力、充滿智慧。

　　試教是一種有爭議的教學，有很多人認為多遍的試教使公開課失去了本真的意義。其實，我認為本沒有試教，每一次教學都是真實的教學（當然，我們反對同一內容對同一批學生的重復教學），在不同班級中的教學怎么能說試教呢，應該更名為多次教學。多次教學的目的是使教師更好地感悟學生，感悟課堂，積累教學實踐智慧，提升教學水平。

　　有位詩人說：熟悉的地方沒有風景。我們很多教師也有這樣的感覺，每天上課、下課，好像也沒什么好研究的。其實，課堂是研究的最佳場所，教師處于研究的最佳位置，教師可以從一節課的對比，一個案例的解析、一次學生訪談、一個問題小調查開始進行研究，研究要做得細、做得實，把教育教學中的點點滴滴的感悟記錄下來就是一份好的研究。于是，當你真正走進研究的時候，你會驚呼：這邊風景獨好！

　　課例研究是一種適合教師的研究方式。課例研究使教師經常處于一種反思狀態，有助于教學理論的內化與實踐水平的提升，有利于提高教師形成敏銳的課堂觀察能力，有助于提高教師的自我監控能力，有助于提高教師的課堂教學領悟能力。教師經常開展課例研究，教學才會常教常新，教學才會變得鮮活有趣、充滿生機、充滿智慧。

　　孩子的世界像神秘的海洋。走進孩子的世界，你能看到孩子的世界色彩斑斕，你能聽到孩子的一百種語言，你能感受到孩子心靈的美麗；走進孩子的世界，你能知道孩子每道錯題的根源在哪里，你能知道孩子不喜歡數學的原因是什么，你能知道孩子的個性差異有哪些我們要學會蹲下來，走進孩子的世界。

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