摘 要：新一輪語文課程改革十分強調全面提高語文素養。促進學生語文素養全面協調發展，一個很重要的渠道就是要培養學生的創新思維。對此進行有益的實踐與探索，從設疑置問，點燃創新思維的火花；展開想象，放飛創新思維的翅膀；打破思維定式，開辟創新思維的蹊徑等途徑來培養學生的創新思維，促進學生語文素養全面提高。

關鍵詞：語文素養；創新思維；想象；思維定式；發散思維

　　仔細研讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》，不難發現，其中有十三處用不同的筆墨強調提高語文素養。這充分表明，語文教育目標是“著眼于語文素養的整體提高”。促進語文素養協調發展和提高，除了熏陶感染、語文實踐、多讀多寫等途徑外，還有一個很重要的渠道就是要培養學生的創新思維。沒有創新思維的支持，語文素養也難以提高。因此，啟迪創新思維是促進學生語文素養全面提高的重要途徑。何謂創新思維呢？創新思維不屬于跟形象思維、抽象思維相并列的一種思維類型，而是就思維的結果有無創新而言的，無論是通過形象思維或者是抽象思維，只要其結果有創新，就可謂創新思維。我們常說“心想事成”，如果沒有“心想”的意念，自然不會產生“事成”的結果。同樣，如果沒有創新的念頭，也不會有創新的結果。由此可見，只要擁有創新的念頭，整天想著去發現，創新的思路就會源源不斷地涌現，并將創新更好地付諸行動。既然創新思維是一種意念，那么創新思維就可以培養。如何增強消化功能，將語文知識轉化為語文素養，這是新課改形勢下我們語文教師要探討的課題。探討這個問題，有助于培養學生的創新思維，促進學生語文素養的整體提高。筆者根據新課改精神，對此進行了有益的實踐與探索，在此總結出自己的做法與體會，以期與同行們共同探討。

　　一、設疑置問，點燃創新思維的火花

　　人類創新史告訴我們，所有的創新都源于問題。問題誘發創新需要，產生創新意識。問題是新課程改革強調的現代學習方式的基本特征之一。朱慕菊主編的《走進新課程》中指出：“問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子?！睆亩砻鳎瑔栴}是啟迪思維的動力，是創新思維的基礎。語文新課標十分重視培養學生的創新精神和實踐能力，明確指出：“尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”發展學生的思維、開發創造潛能離不開對問題的探究。因此，能否提出對學生具有挑戰性或探索性的問題，并使學生產生問題意識，是點燃創新火花的關鍵。所謂問題意識，是指問題成為學生感知和思維的對象，而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。樹立強烈的問題意識，能激發學生認識的沖動性和思維的靈活性、深刻性，從而激發學生的求異思維和創新思維。那么，如何樹立強烈的問題意識呢？這就要求教師在教學中設疑置問，營造一種學生能夠明顯意識到難度適宜的問題情境，使學生產生認識上的懸念和困惑，促使他們迫不及待地去創新、去探索。

　　例如，教學朱自清的《春》一課時，筆者為突破理清文章的寫作思路這個重難點，創設了問題情境，在誦讀、美讀的基礎上，讓學生思考如下問題：

　　1.文章主要寫了什么內容？抒發了作者怎樣的情感？

　　2.文章主要從哪幾個方面來寫“春”的？

　　3.文章又是從哪幾個畫面來描繪春天的？請分別給每幅畫面擬一個恰當的小標題。

　　4.你從文章的寫作思路上感悟到什么？

　　從上述設計的問題看，前兩個問題學生認真閱讀，細心體會，不難回答，設計目的是讓學生啟動思維，點燃創新火花。第3題有創意，學生可從景物特征、寫法和語言等角度來總結。第4題則是個開放題，難度適宜，具有探索性，學生有不同的閱讀經歷，不同的理解程度，可能有不同的感悟，但只要學生能基本說出自己的體會，就應給予肯定，勿強求統一的答案，這也是創新思維的體現。

　　因此，在語文教學中，教師要善于設疑置問，打破學生頭腦中的平靜，激起他們思維活動的波瀾，引發他們在前浪推后浪中思考問題，推動創新思維的發展，在逐步解決問題的基礎上提升語文素養。

　　二、展開想象，放飛創新思維的翅膀

　　《義務教育語文課程標準》指出：“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文?！弊阋娤胂蟮闹匾?。想象是人腦特有的功能，與電腦相比，想象力是人腦的優勢。什么是想象？想象是人腦將儲存的表象改造或組合成新形象的心理過程。想象作為形象思維的一種基本方式，不僅能構想出未曾知覺過的形象，而且還能創造出未曾存在的事物形象。想象力具有自由、開放、浪漫、跳躍、形象、夸張等特點，它能使思維逍遙神馳，一瀉千里，超越時空。沒有想象力，一般思維就難以升華為創新思維，也就不可能做出創新的成果。老舍說：“創作永遠離不開想象?！狈▏膶W家狄德羅說：“想象，這是一種特質。沒有它，一個人就不能成為詩人。”可以說，一切借助于形象思維創造出來的文學藝術都需要想象，沒有想象就沒有文學藝術。

　　在語文教學中，若沒有豐富的想象力，學生的閱讀理解和表達能力就難以提高。因此，激發想象力，讓一般思維升華為創新思維，是語文教師肩負的重任。新課標理念指導下編寫的語文教材，選文文質兼美，文學藝術作品比重較大；文學作品之所以扣人心弦，就是寓形象、意境于模糊的觀念中。模糊的觀念比清晰的觀念更富表現力。這主要體現于不同的讀者通過不同的思維方式來完成對文學作品的理解，也就是人們常說的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！边@是因為人在一定的意境中會產生各種各樣的想象。在語文課堂教學中，如何激發想象力，開發學生的創造潛能呢？常用的想象方法有兩種，一種是再造性想象，另一種是創造性想象。在語文教學中，學生憑借課文中生動的描述、精美的插畫，通過閱讀或觀察，進而感悟、體驗，漸入意境，腦海就會顯現出活靈活現的畫面、鮮明的形象，仿佛身臨其境思索著，任憑想象的翅膀自由飛翔。這是培養學生再造性想象的好方法。例如，學習《安塞腰鼓》一課時，作者通過描寫西北漢子擂腰鼓的場面，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的`流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”，學生通過精讀，那腰鼓舞壯闊、豪放、火烈的場面再現在腦海里，仿佛如聞其聲，如見其景。因此，教師要善于引導學生細讀課文，將學生帶入課文所描述的意境，教會學生抓住表現力強的語句進行想象，再現文中的畫面，在想象中體會精彩語句的作用，受到感染熏陶，從而獲得語文素養。

　　所謂創造性想象，是指不依據現成的描述而獨立地創造出來新形象的過程。如，童話故事中的美人魚、《西游記》中的孫悟空等形象，都是創造性想象的產物。語文學科具有模糊性、綜合性、間接性的特點，在學習過程中需要學生感知、探究、體驗，從而去理解課文的“言外之意”“文外之畫”“字中之情”，這就給學生以創造性想象的廣闊空間。在閱讀教學中，教師要善于引導學生發現課文中作者故意留下的“空白”和未知結局，讓學生進行創造性想象。所謂“空白”是指作品中沒有直接說出來，需要讀者根據生活經驗、審美情趣等進行感悟，回味想象和補充的地方。例如，學習《孔乙己》一課時，結尾有一句“大約孔乙己的確死了。”教師可以以此為切入點引導學生思考，這句話對孔乙己的死描述得很模糊，說“大約”又說“的確”，不敢確定。但從他末次出場的樣子肯定是活不了，會死在什么地方？死了之后會是什么模樣？直接的死因是什么？要求學生加以補充，進行創造性想象。經過討論交流，有的想象他用雙手爬向自己的墓地；有的想象以他知識分子的清高，絕不會選擇暴尸街頭；有的想象他雖窮困潦倒，以他死要面子的性格，死也要死得有尊嚴……只要想象合理，都要予以肯定。在寫作教學中，教師可以利用擴寫、續寫、改寫等方法來訓練學生的創造性想象能力。因此，教師一方面要抓住富有表現力的語句，引導學生進入意境，展開豐富的想象再現生動的畫面；另一方面要挖掘作品中故意留下的空白，讓學生進行補充，展開創造性想象。學生通過想象，對文章的感知和理解進一步加深，從而就能促進語文素養的提升。