【摘要】師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響；因此，在教育過(guò)程中教師要保持一種教育理念：“教師與幼兒拋接球的游戲方式”幼兒進(jìn)行教育。教師必須接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，并以某種形式推擋給他們，并且使他們想同我們?cè)诟叩乃缴侠^續(xù)游戲。積極開(kāi)展以幼兒為主題的師幼互動(dòng)，從幼兒興趣出發(fā)，培養(yǎng)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；教師要注意和幼兒之間的情感互動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的互動(dòng)氛圍，為幼兒樹(shù)立自信心；同時(shí)，還有注意家園互動(dòng)，充分利用社區(qū)資源，促進(jìn)良好師幼互動(dòng)，以保證幼兒的健康發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】教師；幼兒；互動(dòng)；發(fā)展

　　參加幼教工作已將近二十年，隨著教育觀念的不斷更新，教育行為的不斷改善，本人不斷的學(xué)習(xí)和無(wú)休止的實(shí)踐，從中深刻體會(huì)到“互動(dòng)”教學(xué)的輕松、愉快，及給雙方帶來(lái)的良好效益，幼兒的獲得更是不可估量。

　　那么，如何在師幼互動(dòng)中更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行：

　　1營(yíng)造寬松愉快的互動(dòng)氛圍，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提

　　“師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)之上，教師和幼兒都保持愉快的心情，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響；因?yàn)檫@種情況下幼兒根本無(wú)法表達(dá)自己的意見(jiàn)，如果連自己的基本想法都無(wú)法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。

　　因此，活動(dòng)中教師要以和藹的態(tài)度平等地對(duì)待每一位幼兒，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自己選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料，允許幼兒自由選擇合作伙伴和探究方式；在活動(dòng)中教師要在觀察和了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的需要給幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭皇呛?jiǎn)單的干預(yù)。

　　如小班的數(shù)學(xué)游戲《美麗的項(xiàng)鏈》。活動(dòng)前，教師請(qǐng)幼兒協(xié)助收集、準(zhǔn)備材料，在活動(dòng)過(guò)程中，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自由選擇制作的材料，啟發(fā)幼兒在自主操作中探索排序規(guī)律；平等的師幼關(guān)系增強(qiáng)了幼兒對(duì)教師的信任感，有的幼兒請(qǐng)教師和自己一起制作一條送給媽媽的項(xiàng)鏈；有的把項(xiàng)鏈送給教師；有的戴著自制的項(xiàng)鏈讓教師欣賞……；整個(gè)活動(dòng)很自然地形成了合作探究式的師幼互動(dòng)，這樣教師輕松，幼兒也愉快，知識(shí)內(nèi)容在不自覺(jué)中得到熏陶。

　　有這樣一個(gè)相對(duì)寬松而又充滿安全感的環(huán)境，允許幼兒有按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的自由與選擇的權(quán)力，能使幼兒產(chǎn)生積極活動(dòng)的欲望，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。

　　2轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師幼關(guān)系是關(guān)鍵

　　新《綱要》的提出，使大多數(shù)的教師都認(rèn)識(shí)到：在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或決策者，更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、引導(dǎo)者和觀察者。在《美麗的項(xiàng)鏈》開(kāi)展的全過(guò)程，教師沒(méi)有給幼兒灌輸過(guò)多關(guān)于排序的種種要求和規(guī)律，而是讓幼兒自由去觀察、制作、討論，引導(dǎo)幼兒互相欣賞、比較，發(fā)現(xiàn)讓項(xiàng)鏈“美麗”的原因，把主動(dòng)權(quán)、發(fā)言權(quán)交給幼兒，讓幼兒說(shuō)出自己的想法，表達(dá)不同的見(jiàn)解，并請(qǐng)個(gè)別幼兒講述制作的方法；同時(shí)，也不否認(rèn)不按規(guī)律排序就是錯(cuò)誤的說(shuō)法，不去壓抑幼兒探索的積極性，就這樣讓幼兒在嘗試中主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從中牢固掌握知識(shí)，促進(jìn)了自身的發(fā)展。

　　又如，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)的總是教師，而作答的就是幼兒。在實(shí)施新型師幼關(guān)系的過(guò)程中，則要求把提問(wèn)的權(quán)力交給幼兒，這樣更能激活幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性的探索精神。設(shè)計(jì)的問(wèn)題以啟發(fā)幼兒思維，引導(dǎo)幼兒多問(wèn)一問(wèn)：為什么？是什么？怎么辦？行不行？……時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒的問(wèn)題由模糊變?yōu)榍逦?，提?wèn)的技能也提高了；剛開(kāi)始，幼兒提的問(wèn)題都較簡(jiǎn)單膚淺，如“人為什么要吃飯”“杯子為什么會(huì)漏水”、大小便后為什么要洗手“等簡(jiǎn)單的問(wèn)題。當(dāng)然，作為教師并不是萬(wàn)能的，幼兒提出的問(wèn)題也不可能一下子全回答出來(lái)，于是我讓他們自己去找答案或請(qǐng)家人幫忙；幼兒一聽(tīng)教師要向自己請(qǐng)教，尋找答案的積極性很高，這就是瑞吉?dú)W的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”，但把“球”推擋回給他們時(shí)需要一定的技巧，不要求很美，可不能“傷”及幼兒。

　　在這種教師和幼兒相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，極大地發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性，挖掘了幼兒的學(xué)習(xí)潛能；在多次的互動(dòng)提問(wèn)后，幼兒的提問(wèn)水平得到提高，如“植樹(shù)有什么用途”、魚(yú)為什么要生活在水里“等一系列的問(wèn)題，總之問(wèn)題的深度越來(lái)越高，在這些問(wèn)題中有的幼兒提出后自己解決，有的與成人一起完成；師幼良好的互動(dòng)使幼兒探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了充分的發(fā)展。

　　因此，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己在活動(dòng)中的角色地位，走近幼兒、觀察了解幼兒，放手讓幼兒去嘗試實(shí)驗(yàn)的情況下促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　3捕捉幼兒的興趣，增進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)率是保證

　　師幼互動(dòng)是在各種活動(dòng)中進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)的，教育內(nèi)容的選擇、方法的采用，活動(dòng)的組織等直接關(guān)系著活動(dòng)中良好師幼互動(dòng)的形成。因此，在活動(dòng)中要進(jìn)一步擺正幼兒的主體地位，調(diào)動(dòng)幼兒的.積極性、主動(dòng)性。首先，在選擇活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，考慮幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展需要，這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，自主地學(xué)習(xí)。

　　興趣是最好的老師，是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，是發(fā)展智力的重要條件，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小班主題活動(dòng)《可愛(ài)的小動(dòng)物》開(kāi)展后，教師為了增加幼兒的認(rèn)識(shí)，在區(qū)域中投入了兩只鸚鵡，每天帶著幼兒去給它們喂食和添水，看到鸚鵡歡快地叫著、跳著，幼兒非常興奮，一到幼兒園就圍著它們轉(zhuǎn)；可兩周后的一天，其中一只鸚鵡死了，幼兒在難過(guò)之余，感到奇怪：“為什么天天給它們喂食和添水，它還會(huì)死呢？”教師及時(shí)抓住了這一機(jī)會(huì)，和幼兒一起討論“鸚鵡的死因”。開(kāi)始，幼兒的答案千奇百怪，有的說(shuō)：“另一只鸚鵡不讓它吃”，有的說(shuō)：“它挑食，不吃我們給的小米”，有的說(shuō)：“它想媽媽?zhuān)牖丶?，很傷心就死了”，還有的說(shuō)：“一定是哪個(gè)小朋友欺負(fù)它了?！边@些只是幼兒最初級(jí)的認(rèn)識(shí)，他們憑自己的想象和理解，覺(jué)得應(yīng)該就是這樣而給出答案，并且，都認(rèn)為自己的說(shuō)法最正確。

　　作為教師，我沒(méi)有及時(shí)把答案告訴幼兒，而是給幼兒留下一個(gè)問(wèn)號(hào)：有吃有喝，有玩伴，整天跳上跳下，快樂(lè)高歌的鸚鵡，為什么突然死了呢？誰(shuí)的回答是正確的？正如皮亞杰所言：教師應(yīng)站在一邊靜靜地等待一會(huì)兒，給幼兒讓出時(shí)間和空間，仔細(xì)觀察他們的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，而后你的教學(xué)可能就會(huì)不同于尋常。果然，第二天有個(gè)幼兒告訴我：“媽媽說(shuō)那天天氣特冷，鸚鵡是凍死的。”雖然不是自己想到的，但他找了、努力了；因此教師在同伴面前表?yè)P(yáng)了他；以此同時(shí)，教師請(qǐng)幼兒幫忙出點(diǎn)子“怎樣幫另一只鸚鵡保暖？”也就是有了前面的這一幕，我們由此產(chǎn)生了《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》、《我愛(ài)我家》等一系列的主題教學(xué)活動(dòng)。

　　幼兒的興趣有許多，但需要教師用心去捕捉，幼兒興趣持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，及是否有一定的意義，需要師幼共同創(chuàng)造，并在教師幫助下延續(xù)，讓幼兒在興趣的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題；就如上面的例子，幼兒即學(xué)會(huì)了如何照顧、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，也懂得應(yīng)如何照顧、保護(hù)好自己；即懂得了思考，也學(xué)會(huì)了去尋找問(wèn)題的答案；這也是要求教師要時(shí)刻起著“支架”的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內(nèi)容，增進(jìn)有的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　總之，“師幼互動(dòng)”應(yīng)滲透在幼兒的日常生活中的各個(gè)領(lǐng)域，教師時(shí)時(shí)都要保持這樣的一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒，關(guān)注幼兒，把視線保持在和有同一水平上；更好地為有創(chuàng)設(shè)條件、提供材料，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生更多的與他們生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的生成活動(dòng)，并在其產(chǎn)生互動(dòng)；從而順應(yīng)素質(zhì)教育的宗旨，把培養(yǎng)幼兒的各種能力作為教育活動(dòng)的目標(biāo)，以順應(yīng)幼兒改革的潮流，強(qiáng)調(diào)了有自己的探索，讓幼兒在探索世界的過(guò)程中學(xué)習(xí)共同生活和自由表現(xiàn)、表達(dá)，構(gòu)筑更加積極、有效的師幼互動(dòng)，使幼兒得到更為全面的發(fā)展。參考文獻(xiàn)

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