拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一、再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。下面是小編精心收集的對外漢語拼音教學論文，希望能對你有所幫助。
對外漢語拼音教學論文
1.“漢語拼音”教材的的編排及特點
“漢語拼音”共安排15課，分5個單元。
“漢語拼音”每課一般包括5個部分：(1)字母和配合字母教學的情境圖、表音表形圖；(2)漢語拼音書寫教材；(3)音節(jié)拼讀練習；(4)拼音詞和與之相配的插圖；(5)有關的拼音詞、拼音句練習。
⑴“漢語拼音”教學的目標定位
幫助學生識字、學習普通話。
本冊的階段目標為：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
⑵目標定位解決了“漢語拼音”教學難的問題
小學生一入學，就要學習抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“漢語拼音”，困難是不小的。教材根據(jù)“標準”的精神，從實際出發(fā)，尊重兒童的認知規(guī)律，調整了漢語拼音教學的要求，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。將漢語拼音的教學定位在幫助識字、學習普通話上。這就大大降低了漢語拼音教學的難度，易于“標準”目標的落實。
⑶借助“情境”和“語境”來學習聲母、韻母
兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的.生活經驗與學習對象建立起新的聯(lián)系的過程。
對于剛剛入學的兒童來說，雖然a、o、e等字母他們基本未見過，但用這些字母標識的語音在兒童口語中是經常出現(xiàn)的。只要我們在教學時善于借助兒童已有的口語經驗和生活經驗，就可以化難為易，大大提高漢語拼音學習的效率。基于這樣的考慮，本冊教材漢語拼音部分專門創(chuàng)設了“情境圖”和“語境歌”。即將同一組字母納入一幅精心構思繪制的“情境圖”中，并配上瑯瑯上口的相應的“語境歌”。
例如b、p、m、f一課的“情境圖”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(b。)：大佛是文物，大家要愛護!”與之相配的“語境歌”是：爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)”。這樣把字母放在一個小故事中進行教學，再配上合轍押韻、瑯瑯上口的語境歌，就能化難為易，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。
⑷呈現(xiàn)方式富有童趣
“漢語拼音”在呈現(xiàn)方式上，特別注意一年級兒童的心理特征，充滿童趣。如j、q、x跟?相拼省略?上兩點這一拼寫規(guī)則，教材就是以兒童喜聞樂見的故事形式來呈現(xiàn)的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有禮貌地先摘掉太陽鏡(即去掉?上的兩點)，再跟好朋友握手。這樣做將抽象化為形象，低年級學生學起來就會感興趣了。
⑸在學習程序上，采取了拼音、識字“雙線并進”的編排方法
雙線并進”就是將拼音、識字交叉起來安排。這樣編排，意在讓學生學會并掌握在老師的指導下獨立識字和借助拼音識字的兩種方法，盡量做到先認字，多認字。同時通過拼讀字音又鞏固了拼音，從而收到拼識相互促進的協(xié)同效應。學生在開始時認識了這些部首字，為他們今后進一步識字、查字典打下了基礎。這樣安排，也滿足了小學生（包括學生家長）渴望學習漢字的心理。
2.“漢語拼音”的教學策略
⑴正確使用“情境圖”與“語境歌”
在“漢語拼音”教學中，我們要根據(jù)教材的特點來教學，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”。教學時用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了；“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認讀成果的，注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語境歌”時，要防止出現(xiàn)兩個偏向：一是只強調“情境圖”、“語境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達等)，卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。不要在指導學生觀察、說“情境圖”上花過多時間，這樣，很容易變成“看圖說話”課；二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。
⑵要在教學生準確拼讀音節(jié)上下功夫
教“漢語拼音”要在幫學生讀準音節(jié)上多花一些功夫。學生拼讀音節(jié)時也要借助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。要讓學生掌握拼讀音節(jié)的要領再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀十幾個之后，自然就會成為學生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當然，萬事開頭難，一開始教師可以領讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時還要注意讓學生養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習慣。
另外，“音節(jié)數(shù)調法”、“音節(jié)定調法”、“韻母定調法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法，一般來講，初學時適宜采用“音節(jié)數(shù)調法”，然后再逐步使用“音節(jié)定調法”與“韻母定調法”。
⑶要努力激發(fā)兒童的學習興趣
剛入學的學生好動，形象思維比較活躍，教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑，應該多采用歌謠、游戲、活動等方式。如教學聲母b、p、m、f，可先教學生念聲母歌訣：水上沖浪bbb，小猴推車ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。讀幾遍后，可讓學生“擊節(jié)而歌”。練習拼讀音節(jié)，則可采用“摘蘋果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發(fā)起學生的學習興趣，效果也就會好。
⑷“漢語拼音”教學的基本步驟
一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀聲母；第二課時重點是學會拼讀。
第一課時的基本步驟：
①利用“情境圖”引出字母。
②認讀字母。
③利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。
④利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。
⑤通過描紅仿影學寫字母。
第二課時的基本步驟：
①復習字母的認讀。
②利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。
③運用拼讀方法進行拼讀練習。
④描、抄音節(jié)練習。
3.漢語拼音教學的注意點
⑴不要把“情境圖”當作“看圖說話”來教
情境圖”是教師教學時引出字母，導出正確讀音的一種憑借，這樣不僅方便教學，還能使學生知道，漢語拼音的字母（也包括音節(jié)）不是從天上掉下來的，而是來源于我們的實際生活，存在于我們日常的語言之中。我們可以通過“情境圖”激活兒童的生活經驗，并借助兒童已有的口語經驗來學拼音；“情境圖”不是“看圖說話”教材，沒有必要用它來進行說話訓練。如果利用“情境圖”大做“說話訓練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠，且得不償失。
⑵要正確使用“語境歌”
“語境歌”是讓學生用來鞏固字母的認讀成果的，使用的時機一定要把握好。有些老師在一開始學生還沒有認讀字母的時候就“唱”上了，這樣就沒有真正發(fā)揮“語境歌”的最佳效用，造成了教學資源的浪費。
⑶要把握好拼音抄寫的量
有些老師教“漢語拼音”時，讓學生花費了較多的時間來抄寫，我們認為這沒有必要。“漢語拼音”是個工具，是根拐杖，它的主要功能是用來幫助“認、讀”。因此，我們應該在讀準上多下功夫，至于寫要適當，不要片面追求書寫的漂亮、入體，做到“正確書寫”就可以了。
⑷關于“漢語拼音”教材編寫方面的一些說明
有的老師覺得少數(shù)“情境圖”、“表音表形圖”有些“牽強”，如第4課dtnl的“情境圖”有些看不懂，覺得l跟孫悟空連不上。這種想法也不奇怪。其實，無論是“情境圖”，還是“表音表形圖”，都是人為創(chuàng)設出來的，是編者根據(jù)相似性的原理，將漢語拼音與事物之間建立起聯(lián)系。目的是讓抽象的“漢語拼音”形象化，具體化，同時增加它的人文性。這樣便教利學，可以讓兒童學得更好、更快。如果我們在看“圖”時整體地看，聯(lián)系地看，這些問題就會迎刃而解。就說第四課吧，這圖說的是：孫悟空打敗了哪吒，樂得笑哈哈。這個“樂”的聲母正好是l。
有的老師覺得，“漢語拼音”的拼讀練習少了。其實，原“蘇教版”教材的每一課都是有音節(jié)的拼讀練習的。在編寫“國標本”時刪除了那140多個音節(jié)。這樣做有這幾個原因：一是為了教材更加符合“課標”精神，減輕學生學習“漢語拼音”的負擔；二是小學生學習“漢語拼音”并不是一次完成的，他們在“識字”、“閱讀”、“單元練習”等學習中還會不斷地運用、實踐、強化。事實證明：經過本冊課本的學習，學生的“漢語拼音”一般都掌握得很好.
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