【摘要】我們深深的認識到：學生學業(yè)素質(zhì)的提高依賴于學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學習能力的培養(yǎng)。在具體教學實踐中，教師應加深對新課改理念的理解和實踐，借鑒并發(fā)揚別人的成功經(jīng)驗，在學生學習能力的培養(yǎng)中，創(chuàng)出自己的特色。運用正確思維方法進行教學，培養(yǎng)學生的各種能力；運用生物科學史和科學方法進行教學、培養(yǎng)學生思維能力提高。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)；實踐；轉(zhuǎn)變；學習能力；培養(yǎng)；思維能力
這幾年，我們深深的認識到：學生學業(yè)素質(zhì)的提高依賴于學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學習能力的培養(yǎng)。在具體教學實踐中，教師應加深對新課改理念的理解和實踐，借鑒并發(fā)揚別人的成功經(jīng)驗，在學生學習能力的培養(yǎng)中，創(chuàng)出自己的特色。
1.運用正確思維方法進行教學，培養(yǎng)學生的各種能力
現(xiàn)代教學論特別強調(diào)教學中組織和實施學生認識過程的重要性，強調(diào)學生認識的過程而不是認識的結(jié)果。布魯納認為：把一門學科交給一個人，不是要他把結(jié)果牢記心頭，確切的說，是要交給他參與知識建立起來的這一過程中。教一門課，不是建立有關(guān)這門學科的一個小型圖書館，而是使學生自己象數(shù)學家思考數(shù)學，史學家思考歷史學那樣，把知識獲得的過程體現(xiàn)出來，認識是一個過程，而不是一個產(chǎn)品，贊可夫也十分強調(diào)掌握知識的過程。培養(yǎng)學生生物學思維能力，在課堂教學中一定要突出展示思維的邏輯過程，讓學生把握一個個邏輯點，體驗思維過程，培養(yǎng)思維品質(zhì)，這應該是素質(zhì)教育與應試教育的分界。應試教學以應試為目的，教師違心地和學生一起掙扎在題海中，教學當然重結(jié)果，輕過程，只重解題結(jié)果，不管分析、判斷、概括等解題過程，不重視正確答案的導出過程。
1.1對照、比較能力的培養(yǎng)；生物是進化、發(fā)展的，復雜、高級的結(jié)構(gòu)是由低級、簡單的形式發(fā)展而來的，完善的生命活動往往帶有一些原始的痕跡，生物適應生存環(huán)境獲得了性狀差異。這些又決定了在認識生命時，常用對照比較的思維方法，以尋求事物間的內(nèi)在聯(lián)系。如昆蟲和青蛙發(fā)育類型的比較；血漿、原尿、終尿的比較；動脈、靜脈和毛細血管的比較等等，在生物學中常用。
1.2分析、綜合能力的培養(yǎng)；分析與綜合在認識過程中是運行方向相反，目的相同，“正、反、合”統(tǒng)一的思維方式。分析是把事物的整體分解為部分或者把整體中個別特性區(qū)分出來，通過去粗取精、抓住本質(zhì)，找出事物的內(nèi)在各要素。綜合是把事物的各個部分，各特征組合成整體，使知識形成整體、系統(tǒng)化。如講“光對鼠婦生活的影響”時，可引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗和已有的知識發(fā)表意見，他們會提出陽光、土壤的濕度、人們的干擾、空氣等都可能影響鼠婦的生活。其實，說錯無妨，往往錯誤的答案很有教育意義，通過分析錯誤的原因，把正確的明確下來，這個過程是過濾式的分析過程，通過分析過程淘汰無效的嘗試，學生在實驗的過程中找出與鼠婦生活的有關(guān)因素，這就是分析。把幾種與鼠婦生活有關(guān)的正確因素結(jié)合起來就是綜合。
1.3抽象、概括能力的培養(yǎng)；抽象是把事物共同的本質(zhì)特征從其中的多種非本質(zhì)特征中抽取出來。概括是把抽象的各種事物的本質(zhì)特征結(jié)合起來。抽象概括是以對照比較、分析綜合為基礎的高級思維方式，通過的抽象和概括的思維能力，可以認識、掌握研究對象的規(guī)律性。生物教學具有直觀性，學生容易在觀察中產(chǎn)生具體形象思維，形成感性認識，教師應該注意充分利用實物、模型、掛圖和動態(tài)課件，加以啟發(fā)誘導，這樣就能使學生對具體、表象的感性認識通過抽象概括上升到本質(zhì)的、整體的認識。
1.4判斷、推理能力的.培養(yǎng)；判斷是對客觀事物有所肯定或否定的思維方式。推理是從一個或幾個已知判斷推出新判斷的思維方式，通過判斷推理，可以運用自己已知的概念和規(guī)律去預測尚未認識的事物，在教學中應善于用關(guān)系推理方法教學，精講精練，讓學生在推理活動中提高推理能力。如講完種子萌發(fā)的條件后，提出：“有些植物的種子已經(jīng)同時具備了種子萌發(fā)的自身條件和外界條件，卻沒有立即萌發(fā)，這是什么原因呢？”引導學生通過判斷、推理，使之獲得認識新事物、新知識的學習能力。
1.5遷移思維能力的培養(yǎng)；遷移思維是從已知的知識中，抽取有關(guān)原理，去加強對新知識學習的思維方法。由于整個物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系的，各類不同事物間有著統(tǒng)一性，運用遷移思維可以舉一反三，觸類旁通。遷移既可以表現(xiàn)在學科內(nèi)，也可以表現(xiàn)在學科間。如講眼的視覺形成聯(lián)系到物理學中雙凸透鏡成像原理，講生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)功能聯(lián)系到仿生學的應用。總之，遷移思維的培養(yǎng)需要教師誘導、啟發(fā)、點撥，僅憑學生自然的遷移，往往是不夠的，但要注意遷移一定要建立在對知識深刻理解的基礎上，以免盲目的生拉硬扯，甚至扭曲知識。
2.運用生物科學史和科學方法進行教學、培養(yǎng)學生思維能力
在近年的教改中，比較注意科學史和科學方法論的教育，通過介紹重大科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和技術(shù)方法的關(guān)系，介紹科學家的試驗方法等，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，對學生的思維方式也起到了誘導、啟迪作用。如果不向?qū)W生介紹，而只是簡單地將光合作用的結(jié)果告訴學生，他們對科學家?guī)装倌甑钠D辛探索難以體驗，對光合作用的研究方法無從了解，尤其對其中體現(xiàn)的科學發(fā)展和技術(shù)進步的關(guān)系和科學是一個開放體系，是一個不斷修正、完善和發(fā)展的動態(tài)過程的科學本質(zhì)更是無法理解。由此可見，教學設計中要十分注意挖掘教材中科學的方法論因素，因勢利導，讓學生沿著科學家的研究思路探索，主動發(fā)現(xiàn)，掌握有關(guān)知識，讓學生體驗科學思維的全過程和探索科學奧秘的艱辛，提高學生分析、解決問題的能力，并讓學生歸納出科學方法的研究過程：發(fā)現(xiàn)事實→提出問題→作出假設→制定和實施計劃→得出結(jié)論→表達和交流→形成定律。
總之，在教學過程要指導學生的思維活動，使學生能駕馭知識，獨立的認識世界，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和探索興趣，愛護他們強烈的好奇心和探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和思維能力。
【論初中生物學習能力的培養(yǎng)論文】相關(guān)文章：
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2281317.htm