“學習科學探究方法，發展自主學習能力”是新課標的一項重要任務和目標。在物理教學中開展小組合作學習，有助于教學目標的達成、學生能力的培養。那么怎樣才能使小組合作探究得以優化，從而提高探究效能呢？
一、科學組建合作探究小組
組建合作探究小組成員的搭配就應該做到科學、合理。我認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則，異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短、互相幫助、共同提高；二是男女搭配的原則，就是各個小組內成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組間的競爭。組與組之間的相對平衡也有利于合作學習的評價。小組內的每個成員雖然層次不同、分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內的成員要做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，這樣也有利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。
二、營造合作學習氛圍
營造合作學習氛圍對在實驗教學中開展合作學習，培養良好的合作意識是非常重要的。具體來說，一是講解實例，認識合作的重要性。二是組織競爭，培養合作精神。可采用小組間的競爭機制，實驗前提出探索目標，在小組合作中看哪組配合得好、最先運用實驗方法、觀察到實驗現象、得出實驗結果，及時給予精神獎勵并由領先的小組介紹經驗。這樣做能使學生體會到：優異成績不是因為單個同學而取得的，而是靠大家共同合作的結果，每個人的努力都將關系到集體的.榮譽，關系到競爭的成敗。三是創造機會，開展合作學習。教師要有意識地為學生創造合作學習的機會，比如多安排一些合作性較強的實驗，帶有研究性、探究性的實驗，綜合趣味性的實驗，經過多次訓練，形成團結向上、樂于合作學習的氛圍。
三、創設合作探究的問題情境
教師在教學過程中要設置適當的問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，從而激發他們對探究活動的動機和興趣。在策略上，教師提供問題情境時，所設計的問題必須緊緊圍繞教學目標，能反映教材和課標對教學的要求，能準確地反映教學的重點和難點，能體現教材中潛在的知識點之間的內在聯系。
要讓學生通過努力探索且必須努力探索才能得出正確的結論，太難會導致“啟而不發”，使探究過程無法進行；太易則會使學生感到簡單、乏味，從而影響學生探究的興趣。所設計的問題要切合學生的心理狀態，符合學生的認知規律，按教學知識的發展過程，組成一個循序漸進且有內在聯系的問題體系，對于難點的問題設計還要逐層遞進。要把握好問題的程序性，程序過細，問題過于顯露，引不起爭議，不利于思維的發展；程序過粗，隱含條件太多，學生不易抓住要點，會影響探究的進行。要聯系現實生活，注意真實性與生動性，力爭開放、新鮮、奇特，給學生帶來耳目一新之感，激發他們的求知欲。 四、組織引導開展合作探究活動
組織引導開展合作探究活動，應著重注意以下幾個問題：第一，要改變傳統的課堂教學模式，為學生營造一個合作探究的課堂環境。教學中要讓學生動腦、動手、動口，引導他們獲得知識，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出學生的學，讓學生學得主動、學得積極。學生交流充分，課堂氣氛活躍，真正體現了“教為引導，學為主體”的思想，發展了學生的思維能力、創造能力。第二，加強過程指導，適時加以點撥。“導”是一個過程，是教師想方設法引導學生積極思考、發現問題、分析問題、解決問題的訓練過程。在這個過程中，教師一是要為學生提供足夠的科學探究的時間，二是要生成科學探究最佳的時機。教師要根據學生的認知水平和思維特點，把需要掌握的知識設計成若干問題，在解決問題的過程中，教師不能把問題的答案直接傳授給學生，要引導學生積極思維，自己探討解決問題的辦法，形成能力。課堂中教師應對探究環節予以引導，又要充當小組顧問為學生提供參考意見，使探究得以順利進行。
五、構建科學的評價手段
及時恰當的評價起著導向與促進作用。傳統的教學評價存在著重結果而輕過程、重定性而輕定量、重個體而輕整體等各種毛病，不利于合作探究活動的開展，因此必須改變傳統的評價方法，建立科學的評價手段。這里，要著重注意以下幾個問題：
（一）對合作探究的科學評價必須建立在正確的價值觀的基礎上，評價的重點應放在創新精神和實踐能力上。
（二）教師要不失時機地對學生合作的情感、態度、表現等及時進行恰當的形成性評價，并且組織小組成員間和小組間的相互評價，以此肯定成績、找出不足、指明方向、指導行動。
（三）要引導學生對探究學習的活動過程進行小結反思，反思應包括探究活動的啟示、探究的設計和計劃的進行過程是否有缺陷、需要改進的地方有哪些等。重點是提煉發現問題、解決問題、獲取新知識的思維方法和有效策略，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。
（四）教師視覺要多維性，既要注重整體，又要注意學生的個體差異。要善于發現學生思維成果的合理部分，不求全責備，保護學生的積極性，增強學生學習的信心和動力。
總之，合作探究并不僅僅意味著安排小組坐在一起共同完成一個任務，它需要教師對小組活動過程的各個方面給予認真的思考和關注，不斷地探索研究，使這種學習形式更合理、更有效。
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