“生活即教育”是我國20世紀偉大的人民教育家——陶行知先生開辟的一條改造中國教育的新路。生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育，生活無時不在，無時不變。

　　“做”是教與學的核心，讓學生主動參與學習過程，積極動手實踐才是掌握知識、獲取信息的最好方法。在此教育思想的指引下，我們開展了利用周圍環境進行科學教育活動的研究，讓環境引領幼兒走進科學天地的大門。

　　一、利用環境，開展正規性科教活動

　　陶行知先生曾說過“處處是創造之地”，因此我們覺得，幼兒創造能力的培養不能僅僅局限于幼兒園，家庭和社會也是幼兒創造之地。如果幼兒的創造能力在幼兒園得到充分保護，而在家庭和社會卻受到壓抑或破壞，這將大大削弱幼兒園的一系列努力。從幼兒的年齡和心理特征來看，大多數幼兒很早就開始對動、植物產生濃厚興趣。

　　但傳統的教育方式，遏制著幼兒這一興趣，只是將幼兒認識動、植物的范圍，局限在教室里，以呆板的圖片、空洞的語言進行課堂教學，形成教師灌輸的多，幼兒主動學的少，課堂氣氛不濃，幼兒學習興趣不高等現象。在觀察中我們發現：當幼兒置身于室外進行較自由的活動時，直接接觸事物，通過實際的感知和操作，主動與材料和周圍環境發生交互作用，這時，幼兒所了解的物體和學到的知識，較之從成人那里聽到的更容易理解、接受和保持，其積極性也會成倍增長。

　　如：當春天悄悄地來臨，并呈現出一派姹紫嫣紅的春光時，幼兒那喜悅的眼睛里發出的光彩尤為明顯。因此，我們就打破傳統的教育框架，根據幼兒的興趣愛好，以“春天來了”為主題，為幼兒設計一系列的正規性科學活動：“柳樹”、“認識桃花”、“漂亮的蝴蝶”、“美麗的蝴蝶花”、“可愛的小鳥”……帶領幼兒去沭河沿岸散步、觀賞，沐浴明媚春光，讓幼兒在沿著草滿堤、花兩岸、樹成行、鳥燕飛的情景中觀水中游魚、望輕舟蕩漾，欣賞風擺楊柳，蝶舞花叢，清澈河水倒映出如畫的岸邊美景。

　　在這如詩如畫的自然環境里，我們看到幼兒那稚嫩而又認真，天真而又活潑，鐘情而又專注的舉動與神態，無不顯示其求知好學的欲望。在園內，我們領著幼兒在桃樹下觀花，使他們通過觀察了解，掌握了桃花的主要特征，知道先花后葉的生長過程;還從蝴蝶花的色彩鮮艷、形象逼真，月季花的五顏六色、千姿百態、爭奇斗艷等景物中領略自然世界的蓬勃生機。

　　在花園里，孩子們歡樂地相互嬉戲、追逐那翩翩起舞的蝴蝶…感受春回大地、萬物復蘇的熱烈而祥和的景象。

　　堅持經常性地帶領幼兒到園內外散步，寓教育于玩耍之中，氣氛較寬松，能便于幼兒有一定的自主性和選擇性。在活動中引導幼兒運用多種感官、不同方法進行感知、操作，讓幼兒用其樂意的形式來表達，有效地指導他們進行科學探索活動，這種效果遠遠高于課堂中的教學。

　　在“幼兒園的花” 活動中，孩子們的情緒非常愉快、積極，他們用不同的方式來觀賞園中的花：有的看、有的摸、有的聞、有的數…以各自的方式方法來認識花卉，感知花的香和美，從而既豐富了幼兒自然科學知識，也培養了幼兒的數數能力、審美能力、口語表達能力等。

　　為了讓幼兒學到更多的科學知識，我們不僅有計劃有目的的教給孩子教材上的內容，也積極創造環境，讓他自己去動手操作、感受、了解物體的性能及用途等。如，老師跟孩子一同收集各種各樣的夾子、刷子等，讓幼兒認識生活中各種物體，了解其不同名稱、外形特征，探索實踐它們的使用方法，體驗它們給人們生活帶來的許多便利等。

　　二、創設環境，開展非正規性科學教育活動

　　根據陶行知的“六大解放”、“動手動腦”等教育思想，結合幼兒園創造教育主題，利用幼兒園活動室空間大的有利條件，各班創設了開放式的區域活動環境。根據幼兒的年齡特點，提供有利于幼兒手腦并用的操作材料。我們利用本班教室的一角，由老師和幼兒共用設計了一個園地。隨著季節的變化，將動、植物及無機物有選擇地集中、分類展示于幼兒眼前。這個由人工設計的大自然的縮影是室內微型自然界，是幼兒進行觀察和科學探索的場所。

　　幼兒在自然角的科學活動是一種非正規性的科學活動，是正規性科學活動的延續。如正規科學活動“認識種子”之后，將種子置于自然角，并帶領幼兒在泥土中種植積木、種子、石塊等，通過操作、探索，發現“什么會長什么不會長，”這個活動也完成了“種子發芽”的實驗。在此基礎上，老師提出問題：“這些小芽如果沒有水會怎樣?如果有水而沒有空氣又會怎樣?”帶著問題，老師和幼兒一起再做幾個實驗，讓幼兒從中了解了植物的生長與水和空氣的密切關系。

　　自然角，為幼兒提供了學科學的物質條件，所有的物品各有特點，但又具有共同的特征，根據其共同點，我們把物品分成若干類，如植物類、水果類、干果類、無機物……這些物品置在便于幼兒仔細觀察、自由操作的地方，為幼兒提供觀察、操作、探索的機會與條件，彌補了集體活動所造成的不足。

　　自然角拓展了科學教育渠道和內容，豐富了幼兒的學習與生活，也美化了教室的環境。多彩的花卉、美麗的四季魚等，吸引了幼兒對自然角的關心和管理;各種形式的實驗開發了幼兒的`智力，使自然角的多種功能和作用得到了充分的發揮。

　　三、抓住環境，開展偶發性科學教育活動

　　結合我園的實際現狀，圍繞陶先生的“創造教育”主線，幼兒具有很強的好奇心，周圍世界的各種事物、現象都可以成為他們觀察、探索的對象：起大霧的天氣、空中飛揚的雪花、下大雨前的螞蟻搬家、墻角那掉了尾巴的小壁虎……這些突然發生的科學現象、事物或有趣的情景容易引起幼兒的好奇心和關注。對此，我們不是視而不見，無動于衷，而是以支持、鼓勵的態度去引導幼兒的活動，激發幼兒探索的主動性和積極性。針對活動中出現的問題及時給以引導、點撥和幫助，啟發幼兒繼續觀察、探索，鼓勵幼兒自己尋找答案，較好地發展了幼兒的好奇心，培養了幼兒對事物認識的積極情感和科學探索的興趣。

　　利用自然環境，帶領幼兒走向自然，讓自然開闊幼兒的視野，豐富他們的知識，讓幼兒在玩樂中初步了解生物形態，生物與環境乃至與人類的關系，培養幼兒從小熱愛自然、關心愛護動、植物的情感，激發他們對周圍世界的探索興趣。我們曾對桃樹進行過一系列的連續觀察活動，即從綴花苞——開花——凋謝——發芽——長葉——結果等一步步有趣的生態變化，使幼兒從中了解什么叫凋謝，知道了桃樹是屬于先開花后長葉的植物類，學會了一些正確的觀察方法和觀察順序，觀察興趣明顯提高。

　　記得在一次自由活動中，一個幼兒欣喜地對我說：“老師，我看到幼兒園的桃樹上有桃子啦!”這說明幼兒是關心身邊事物的，而且對事物的發展、演變抱有濃厚的興趣和欣喜，同時還帶有一定的欲望。于是我便趁此機會，將桃樹須經嫁接后結出的桃子才大、好吃，而園內的桃樹沒有嫁接過，所以結出的桃子長不大、不好吃，只屬于觀賞桃等基本常識交給孩子，讓幼兒初步掌握桃樹類型與種植知識，從而豐富幼兒對植物的認識，也使他們從觀察中獲取新的科學知識。

　　在現實生活中，我們不僅鼓勵幼兒關注周圍生活中的一些自然現象，也引導他們去了解有些自然現象給人類帶來的危害。如眼前的玉樹地震，讓幼兒回家關注這類報道，收集此類信息，開展以地震為主題的科教活動。

　　通過利用周圍環境對幼兒進行科學教育的嘗試，幼兒的眼界開闊了，思維活躍了，興趣增強了，自覺操作、探索和語言表達等能力均得到普遍提高。他們學會了初步的分類比較方法和觀察方法，對周圍的事物表現出積極態度，加深了熱愛大自然的感情。求知探索的主動性與積極性都在原有的基礎上得到了不同程度的激發與提高，這也為他們向科學知識的深度與廣度發展乃至未來接受更專業的科學教育打下良好的基礎。

　　“生活即教育”，我們只是打開了生活中的一扇小門——環境，愿孩子們沿著這扇小門，走進更廣闊的科學天地。