[論文關鍵詞] 大學生 職業價值觀 自我效能 職業選擇

　　[論文摘要] 本文在對 387名大學生采取問卷調查的基礎上，探討了職業價值觀、職業 自我效能與大學生擇業意向的關系，并得出提高大學生的職業自我效能有助于改善大學生的職業選擇的結論。

　　當代大學生在就業時必須面對許多問題 ，如就業中的消極等待或選擇范圍狹窄所造成的就業困難，尋找工作中出現的焦慮、緊張、困惑 、迷茫等心理問題。這些問題的背后主要是就業準備不足，但這不僅僅是職業知識、職業技能的準備不足，還有對待職業的能力和信心,的不足，后者是導致大學生的退縮行為、職業選擇范圍狹窄、出現理沖突的重要原因之一 。

　　職業 自我效能理論的基礎是班都拉在 20世紀 70年代提出的自我效能理論。這一概念一經提出就引起了心理學家們的極大關注，圍繞著職業 自我效能概念的研究也紛紛展開。所謂職業 自我效能，其實質反映的是個體對自己完成特定職業的相關任務或行為的能力的知覺 ，或對達成職業行為目標的能力的信心或信念。職業自我效能并非是個體的一種人格特質，也非個體的行為能力自身，它是一種介乎個體的動機和行為之間的中介因素，具有動機的行為驅動性質；同時又是建立在個體的綜合認知評價之上，具有認知性質；它還是一種主體性因素，是個體的主觀感受、知覺、信心或信念。因而在個體的職業行為中起著十分重要的作用。它影響著個體職業的選擇和發展 、職業堅持性 、職業成就等。即使個體具備從事某個職業的能力，其他條件也都具備了，但如果個體覺得自己不能成功地完成該職業的活動要求，他也可能不會選擇該職業；或在從事該職業過程中，容易在困難面前放棄 目標的達成，現更多的心理問題；或在失業后更難找到丁作。

　　為此 ，本研究著重探討職業價值觀、自我效能與大學生的擇業意向的關系，為大學生職業指導提供理論依據，尋找新的指導和培訓途徑。

　　一、 研究對象和方法

　　1．對象

　　2．研究工具

　　3．實施和數據處理

　　利用課問、晚自習采取集體測試在一周內完成。采用SPSSIO．0軟件包進行管理和統計。 "

　　二、結果

　　1．職業

　　自我效能的性別 、年級特征，以職業自我效能的兩個維度以及總分為因變量，性別、年級為自變量 ，進行 2X4方差分析 ：在傳統男性職業方面，男生在自我效能的兩個方面教育要求、工作職責的均數為 90．0±3，女生為 74．4-4-4。在傳統女性職業方面，女生在 自我效能的兩個方面教育要求、丁作職責的均數為 180．8±7，男生為 169．5±7。(注： p<0．05； p<0．0l，下同)。

　　由此可以看出，在傳統男性職業方面，男生的自我效能的兩個方面教育要求、工作職責顯著高于女生；在傳統女性職業方面，女生顯著高于男生。在全部職業總分上不存在性別差異。同時，男女生在傳統女性職業上的自我效能顯著高于在傳統男性職業方面；男女生在工作職責方面得分顯著高于教育要求方面的得分。

　　在傳統女性職業的教育要求和工作職責兩方面，存在顯著的年級差異。進一步平均值比較發現，大一、大二、大三學生顯著高于大四。在所有方面不存在性別與年級的交互作用。

　　2．相關分析

　　Person相關分析表明，職業自我效能與職業價值觀的發展、聲望、擇業意向呈顯著相關，相關系數分別為 0．19、0．14、0．56。擇業意向與聲望、發展呈顯著相關，分別為 0．11、0．15。

　　3．回歸分析

　　三、討論

　　研究表明，大學生完成 作職責的自我效能顯著高于完成教育要求的。說明大學生在具備了某職業所需的基本教育后再去從事該職業 ，信息會有相當程度的提高。與國外Hackett等的研究相似，大學生的職業自我效能表現出顯著的性別差異，男女生在各自的`傳統職業領域都表現出很高的職業A我效能水平，反映了在個體社會化過程中的性別刻板現象；女生在傳統男性職業方面的自我效能顯著低于男生在傳統女性職業的自我效能，可能說明在當前激烈的職業競爭中男大學生選擇變得更廣泛，傾向很多服務行業，而這些行業以往屬于傳統女性職業領域。另外，在傳統女性職業方面，自我效能隨年級增加，大三時達到最大值 ，反而在大四時達到最小值。這可能說明低年級學生對未來抱有很高的期望 ，但在大四時經歷了一些現實與理想的巨大差距之后，對職業選擇顯得力不從心，陷入諸多困惑之中。

　　回歸分析表明，職業 自我效能的兩個方面對擇業意向存在顯著的預測作用，而職業興趣僅保健因子對擇業意向有負的預測作用。這表明職業 自我效能對擇業意向的預測作用遠遠超出了職業興趣。這與姜飛月的研究相一致，同時以往研究表明職業 自我效能可以提高學生的職業興趣。這對 目前高校的職業教育和指導具有重要啟示。我們必須轉變觀念，構建以自我效能為核心的職業培訓和教育體制，開辟新的職業培訓途徑，提高大學生的職業自我效能。

　　四、建議

　　增加正面的職業自我效能信息，鼓勵學生積極參加實踐活動，獲得更多的成功經驗，通過實踐提高學生的自我效能；約請成功人士f特別是校友)與學生座談成功經驗 ，通過榜樣行為，激發學生的信心；舉辦培訓班，培養學生積極的歸因方式，將成功的經驗歸于自己的努力，避免將失敗歸于自己的能力的缺陷，有助于提高職業自我效能；引導學生樹立合適的目標，充分發揮成就目標的激勵和導向作用，促進大學生自我效能的提高。