一、國內(nèi)高等工程教育基本狀況

　　從新中國成立至2006年，我國共開設(shè)設(shè)有工科專業(yè)的學(xué)校1653所，占全國普通高等學(xué)校的88.5%,共計培養(yǎng)本專科生1080萬人，研究生58萬人（數(shù)字統(tǒng)計自參考文獻a_a及新中國成立以來歷年《中國教育統(tǒng)計年鑒》），目前在校學(xué)習(xí)的各類工科學(xué)生600多萬H,占在校學(xué)習(xí)總?cè)藬?shù)的34.6%[4,規(guī)模居世界首位。我國高等教育已經(jīng)從精英教育走向大眾教育，國民接收高等教育的機會得到大幅提升,畢業(yè)生培養(yǎng)數(shù)量迅速提高，高等教育自身也在這一過程當(dāng)中完成了高等教育現(xiàn)代化和人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。就現(xiàn)狀而言,我國目前已經(jīng)邁入世界高等教育大國行列，處于大眾教育的發(fā)展階段。

　　“211工程’“985工程”作為科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的重要組成部分,有力地推動了我國高等教育的發(fā)展和高等教育質(zhì)量的提高，進一步拉近了與世界名校之間的距離。美國大學(xué)聯(lián)盟(AAU)是國際公認的世界高水平大學(xué)群體,其通過選擇我國28所具有可比性的大學(xué)與AAU大學(xué)的有關(guān)數(shù)據(jù)進行比較，數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過10年建設(shè)，我國一批高水平大學(xué)與AAU大學(xué)的差距正在縮小，特別是在科研能力和優(yōu)秀人才培養(yǎng)方面差距縮小顯著。

　　隨著科技進步與工程活動的頻繁,現(xiàn)代工程呈現(xiàn)出超長期、巨系統(tǒng)、高協(xié)調(diào)、強創(chuàng)新等諸多新特點,對未來工程技術(shù)人才提出了更高的素質(zhì)和能力要求。提高質(zhì)量是當(dāng)下高等工程教育改革和發(fā)展的使命和責(zé)任,緊密圍繞經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)布局升級調(diào)整切實做好工程人才的數(shù)量關(guān)和質(zhì)量關(guān)是關(guān)鍵。一是深化人才培養(yǎng)模式改革,科學(xué)規(guī)劃高等教育的發(fā)展和布局，健全提高質(zhì)量的體制機制，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，促進就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；—是提高高校自主創(chuàng)新能力，加大高校科技創(chuàng)新組織、培育和協(xié)調(diào)力度，加強高校科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊建設(shè),積極推動高校積極承擔(dān)國家重大科技攻關(guān)任務(wù)。

二、國內(nèi)工程教育面臨的問題與挑戰(zhàn)

　　應(yīng)該看到，我國高等工程教育已經(jīng)取得顯著成就,但另一方面也要更為清晰地認識面臨的問題以及與世界發(fā)達高等工程教育之間的差距，在量增長的同時實現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的提升。近年來，社會對當(dāng)前我國創(chuàng)新型人才缺少的狀況持續(xù)關(guān)注，工程科技人才創(chuàng)新能力不足，行業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才稀缺，世界經(jīng)濟論壇2007—2008年度《全球競爭力報告》關(guān)于‘‘科學(xué)家和工程師的可獲得性”排名中，我國在125個國家的名單中居于第77位。筆者認為，我國目前高等工程教育中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.教育理念

　　高等工程教育雖然經(jīng)過多次改革逐漸趨于合理,但與經(jīng)濟社會快速發(fā)展對工程科技人才的期盼相比,高等工程教育理念明顯滯后，工程科技人才培養(yǎng)尚待提高。其主要原因是我國工程教育受前蘇聯(lián)影響,工學(xué)門類專業(yè)劃分過細，過分強調(diào)專業(yè)知識而忽略基礎(chǔ)知識，與當(dāng)前大工程背景的社會工程狀況脫節(jié);其次是國內(nèi)高校育人理念和辦學(xué)定位千篇一律,人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，不能從學(xué)校辦學(xué)實際情況和企業(yè)及解決工程問題的實際需求出發(fā),導(dǎo)致國內(nèi)工程人才培養(yǎng)的層次和機構(gòu)不盡合理；三是社會及企業(yè)對人才培養(yǎng)的認識不足,從根本上認為人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的職責(zé)，企業(yè)只使用‘‘成品”人才,這導(dǎo)致我國工程科技人才成長無法完成從學(xué)校到企業(yè)的鏈?zhǔn)綗o縫成長,導(dǎo)致高校、企業(yè)、社會繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)的矛盾加劇。

　　2.培養(yǎng)模式

　　我國高等工程教育的主要成績是規(guī)模龐大，并在此基礎(chǔ)上建立了完整的培養(yǎng)體系，為工程建設(shè)提供了源源不斷的儲備人才，但恰恰也是由于規(guī)模大，一旦人才培養(yǎng)出現(xiàn)問題，則必然導(dǎo)致人力資源的嚴重浪費。近年來高等教育大眾化使得高校學(xué)生數(shù)量幾何增長，但高等教育培養(yǎng)模式則變化不大，與社會大工程建設(shè)急需創(chuàng)新能力突出的綜合工程人才愿望有一定差距;高等工程教育內(nèi)部則存在辦學(xué)層次模糊、專業(yè)設(shè)置固化、人才培養(yǎng)模式單一等問題，致使專業(yè)成為人才培養(yǎng)的壁壘，而專業(yè)內(nèi)部則人才培養(yǎng)嚴重趨同，重復(fù)建設(shè)問題日益嚴重，使得教育資源嚴重浪費,人才培養(yǎng)沒有更好地按層次和需求服務(wù)國民經(jīng)濟建設(shè)。

　　3.工程訓(xùn)練

　　工程訓(xùn)練是整個工程教育的重要組成部分,對工程人才理論和實踐的結(jié)合能力、解決實際工程問題的能力有著不可替代的價值。我國由于大眾化教育尚處轉(zhuǎn)型階段,教育資源投入有限,企業(yè)對工程人才培養(yǎng)責(zé)任的懈怠,工科學(xué)生在人數(shù)激增的情況下不能很好完成工程實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教育。長此以往,工程教育逐步形成了注重和突出課程教育和知識灌輸而輔助于工程實訓(xùn),工程實訓(xùn)被嚴重擠占和削弱，即便現(xiàn)有的工程實訓(xùn)環(huán)節(jié)，也由于學(xué)生人數(shù)的增長和教育資源投入的不足、指導(dǎo)教師稀缺、實訓(xùn)設(shè)備陳舊等原因大多成了‘‘走過場”，嚴重制約了學(xué)生的自主性和解決實際工程問題的能力。

　　4.國際化

　　隨著學(xué)科技術(shù)的飛速發(fā)展,全球化和國際分工的進一步加強,高等工程教育深受其影響，一國工程教育的實施不能再只關(guān)乎自身國度工程實際的需要,更應(yīng)置身整個國際工程領(lǐng)域去思考全球化背景下的工程教育。發(fā)達國家工程教育處于領(lǐng)先位置,他們提供一流的本科教育，讓學(xué)生接受一流教育；提供一流的研究平臺，吸引全球范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師和學(xué)生進行科學(xué)研究,孕育和產(chǎn)生一流學(xué)術(shù)成果。我國當(dāng)前的國際化大致是由于高等教育大眾化所致學(xué)生人數(shù)增多,導(dǎo)師制的根系因素以及根深蒂固的思維方式,研究生被送出去國際化的情況比較多,本科生則基本或者很少有機會獲得國際交流機會。因此,我國當(dāng)前的國際化需要重新思考和定位,讓國際化真正起到國際交流與合作的作用，讓學(xué)生在國際化的過程中提升視野、增長才干,感悟和尊重不同國家的優(yōu)秀文化和寶貴傳統(tǒng),而不是當(dāng)前高等工程教育的國際分工合作。

　　5.產(chǎn)學(xué)研合作

　　產(chǎn)學(xué)研合作模式是工程教育的有效組織形式及工程科技人才持續(xù)提升創(chuàng)新能力的重要手段。從學(xué)校的角度講,產(chǎn)學(xué)研合作模式為學(xué)校人才培養(yǎng)能夠提供一定的實訓(xùn)基地,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和工程實踐能力，在科學(xué)研究方面，企業(yè)設(shè)立的橫向課題可以補充學(xué)校科研經(jīng)費的不足，幫助教師通過解決實際工程問題凝練科學(xué)課題；從企業(yè)角度講，產(chǎn)學(xué)研模式可以幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，提升創(chuàng)新能力，并在提供學(xué)生實訓(xùn)基地的同時宣傳企業(yè)形象,吸引優(yōu)秀人才。可以說產(chǎn)學(xué)研合作模式對于工程教育意義重大，德國、日本等工程教育強國都建立了完備的產(chǎn)學(xué)研合作模式，高校、企業(yè)通過這一合作模式在工程科技人才培養(yǎng)中發(fā)揮了巨大作用。目前我國產(chǎn)學(xué)研模式還停留在簡單的項目主導(dǎo)階段,高校和企業(yè)的合作大多以橫向項目為牽弓I,項目結(jié)題則合作完成。因此我國高校及企業(yè)應(yīng)該積極探索產(chǎn)學(xué)研合作模式,整合有效資源,搭建平臺，吸引工程型人才長期和更加專注地投入面向企業(yè)的科學(xué)研究,進一步深化高等工程科技人才的就業(yè)渠道,建立新的產(chǎn)學(xué)研合作模式。

　　6.評價體系

　　我國高等教育當(dāng)前處于轉(zhuǎn)型過程中，在學(xué)術(shù)評價領(lǐng)域,近年來的主要變化表現(xiàn)在建立了以檢索論文影響和收錄論文為主的

　　學(xué)術(shù)論文

　　相關(guān)信息

　　學(xué)術(shù)語言文言化的復(fù)古傾向--一個值得關(guān)注的語言科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個亟待關(guān)注的話題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻

　　評價體系，其優(yōu)勢在于引導(dǎo)科學(xué)研究對未知領(lǐng)域更加科學(xué)化和系統(tǒng)化的研究,共享了領(lǐng)域內(nèi)的研究成果,使得科學(xué)研究的過程更加程序化。我國高等教育在國際化過程中極大地借鑒了這一做法,并將此作為研究型大學(xué)的重要指標(biāo)進行考核。各高等學(xué)校在引導(dǎo)教師學(xué)術(shù)化的過程中，加重論文、縱向課題以及各種獎勵的權(quán)重,各個高校大多設(shè)立各種政策特區(qū)鼓勵唯學(xué)術(shù)化的科學(xué)研究。這種權(quán)重的增加，直接導(dǎo)致研究型大學(xué)教學(xué)與科研并重的格局受到干擾,教師由于考核和自身成長的需求,將更多的精力投入科研領(lǐng)域而忽視教學(xué)任務(wù)。其次是在科學(xué)研究領(lǐng)域,唯學(xué)術(shù)化的科學(xué)研究打破了工程研究從工程實踐中凝練科學(xué)問題并加以解決的框架體系，致使高校教師遠離工程而專注理論研究。因此，有效引導(dǎo)高校教師面向企業(yè)和社會需要,從實際出發(fā)解決工程問題，需要建立多元化的評價體系。

　　7.工程倫理

　　科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展越來越深刻地影響著人們的曰常生活,人類利用自然的能力和改造自然的能力得到前所未有的提升，但在這一過程中包括戰(zhàn)爭、環(huán)境污染以及大工程帶來的自然危害給人們帶來諸多災(zāi)難,人們開始認識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展從根本上并未讓人們獲得更多幸福。近年來,人們更多地思考工程是與人類生活密切相關(guān)的實踐活動，其中涉及人與自然、人與人和人與社會之間復(fù)雜的關(guān)系,工程倫理是對在工程實踐中涉及的道德價值、問題和決策的研究。利益沖突是近年來頗受關(guān)注的話題,職業(yè)中的利益沖突指某些職業(yè)利益會威脅到一個人的職業(yè)判斷，使其判斷因此變得不可靠。從事研發(fā)活動的科學(xué)家和工程師將利潤和效率放在了首位,而忽略了對公眾的安全、幸福和福祉的關(guān)注。

　　工程倫理是自然科學(xué)和人文社會科學(xué)相互交叉的學(xué)科,其教育意義是培養(yǎng)工程科技人才在未來的工程活動中具有強烈的社會責(zé)任感,形成以倫理道德的視角和原則來對待工程活動的自覺意識和行為能力。目前我國高校尚未開設(shè)工程倫理教育課程,理工科教師也普遍缺少工程倫理教育的知識,甚至缺乏工程倫理教育的意識。多數(shù)理工科大學(xué)生對工程倫理就更是幾乎沒有什么了解和認識。在當(dāng)今我國許多工程活動已經(jīng)引起嚴重負面效應(yīng)，國家十分強調(diào)保護生態(tài)環(huán)境、重視社會可持續(xù)發(fā)展的情況下,工程倫理教育在理工科高校中還處于被忽視的狀態(tài),而沒有占據(jù)任何位置。可以說目前我國理工科教育還存在著嚴重缺憾，不適應(yīng)我國科技發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)與整個社會可持續(xù)發(fā)展的需要。