在整個小學(xué)教學(xué)中，低年級是識字量最大的階段。而且學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，如果沿用“老師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式讓學(xué)生死記硬背，被動學(xué)習(xí)，學(xué)生就會感到單調(diào)乏味。因此，我們就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，這樣才能達(dá)到新課標(biāo)提出的識字任務(wù)。在實際的教育教學(xué)中，我主要嘗試用以下幾種方法來進(jìn)行教學(xué)的。
一、游戲識字，激發(fā)興趣
由于低年級孩子的注意力不集中，注意時間較短，再加上識字教學(xué)本身的枯燥性，如果整節(jié)課都以“填鴨式”的方式來組織教學(xué)，學(xué)生就會感到乏味，甚至有厭學(xué)的情緒。如果能在教學(xué)中穿插一些游戲，使每個學(xué)生都能積極參與其中，不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，融洽師生關(guān)系，而且能使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的喜悅，獲得成功的滿足。
1、圖象記憶法：比如在教學(xué)“山、田、石、火”等象形字的時候，我就通過相關(guān)圖片讓學(xué)生觀察，這些圖片與我們生活中的哪些字相似，激起學(xué)生的興趣及注意力，待這些字的圖像幾乎都映在學(xué)生腦子里時，再根據(jù)圖像特征來指導(dǎo)學(xué)生識字。學(xué)生就能通過一幅幅的畫面來想象字的形狀。
2、“游樂園”識字：愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”因此，在備課或制作課件時，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的識字游戲，如在蘋果樹上摘生字寶寶、奪燈籠識字、登山摘紅旗識字、火眼金晶識字、青蛙過河、開火車比賽識字等方式讓學(xué)生來讀。讀對了就摘到一個蘋果或得到一顆星星等一定的獎勵，讓學(xué)生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯誤，就讓小老師起來及時訂正。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學(xué)生體驗到了在玩中求學(xué)，學(xué)中取樂的效果。
3、字形比較法：在一篇課文中生字教學(xué)時，要選擇一些同音異形字或一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“渴”和“喝”，“渴”口喝了最想得到水渴，因此，渴就是三點水，喝要用嘴，因此是口字旁。如“賣”和“買”，多了十就賣，少了十就買。不知不覺中，孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。
4、手拉手找朋友：在新課教學(xué)中，如果生字較多，字形、字音較復(fù)雜時，可選擇一些同音異形、平翹舌、邊鼻音、二三聲難區(qū)分的字讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識，又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。
5、編字謎：猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識字方法，剛開始老師可以根據(jù)一些簡單的字讓學(xué)生記憶的同時提高學(xué)生興趣，漸漸的學(xué)生就學(xué)會根據(jù)字的形狀試著編了。如“金”字，一個姓王的人，一邊包里放了一塊糖。“棉”字，一根木頭邊放著一條白色的圍巾。“贊”字，兩個先生坐在一個貝殼上，左邊那個先生比較謙讓，把腳收了起來，留了一半給右邊那個先生，一人坐一半，學(xué)生在寫時就知道第一個先字的最后一筆要變筆。一口咬斷牛尾巴（告）。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
6、漢字加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減法遷移到認(rèn)字中來，對已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。這種識字方法很讓孩子們喜歡。可分為兩種：一是用簡單的字加一兩筆或減一兩筆成新字，如：大字加一點就是“太”、生字減一筆就是“牛”、“日”字加一筆可變成白、田、目、電、旦、舊、由、申、甲字，“口”加兩筆變成了只、古、石、另、可、加、葉、號等字，二是用熟字加一加、減一減、換一換的方式來學(xué)習(xí)新字，如“青”字加偏旁可變成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三點水換成石字旁就是“破”，“住”字的的單人旁出換成木字旁就是“柱”。這樣，學(xué)生可以舉一反三，觸類旁通，認(rèn)識更多的字。
二、主動識字，自主識字
教師教學(xué)生識字，這實際上只是識字教學(xué)的`開始，更重要的是要教給學(xué)生識字的方法，教給學(xué)生識字的技能，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。只有調(diào)動學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生學(xué)會獨立、主動識字的本領(lǐng)，才能體會到成功的快樂，達(dá)到識字教學(xué)的效果。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。例如，在識字教學(xué)中，我先用課件出示一課的生字，用幾分鐘的時間讓學(xué)生自由的讀、記，看自己最先記住哪些生字，是用什么方法記住的？也可提醒同學(xué)們要注意哪些地方（可以是拼音，可以是書寫要注意的地方，也可以是形近字的區(qū)別），當(dāng)學(xué)生說出來后，我會及時給予鼓勵，學(xué)生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強(qiáng)自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強(qiáng)烈。比如，我在教學(xué)“凌”字是，有同學(xué)說我是吃冰激凌時認(rèn)識的，也有的說是在電視上認(rèn)識的，還有的說我們班上有同學(xué)的名字中就有此字，我是發(fā)本子時認(rèn)識的等很多方法。其他學(xué)生也會受到自主識字的啟發(fā)，在今后的生活中也要善于觀察、積累。
三、實踐中識字，增長知識
教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識字。如舉辦“識字小達(dá)人比賽”（老師課前收集一些書本、電視劇、廣告詞等字，通過測試，在規(guī)定時間里看認(rèn)得最多者為“達(dá)人”）。“識字冊”（學(xué)生一人準(zhǔn)備一個本子，把你每天認(rèn)識的生字記下來，期末進(jìn)行評比，看誰認(rèn)的字最多、最難難）等活動，這樣，學(xué)生不管是出門游玩、在家看電視、對產(chǎn)品說明書、商標(biāo)等都會無意識的去記住這些字，從小養(yǎng)成了識字、記字的好習(xí)慣，不僅增加了識字量，還吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間，也為后面的口語交際和看圖寫話教學(xué)打好基礎(chǔ)。
四、在樂中鞏固，在樂中提高
低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因此，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)字詞的過程中，不要機(jī)械重復(fù)，死記硬背，而是具體問題要具體分析。如在布置學(xué)生抄寫生字時，如果一課的生字太多，就可讓學(xué)生把自己不會寫的或容易寫錯的多寫幾遍，反之，就可少抄，甚至不抄。這樣既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了鞏固提高的效果，學(xué)生又有更多的時間去尋找他們的樂園。
總之，識字教學(xué)具有一定的趣味性和科學(xué)性，同樣的幾個字，不同的教學(xué)方法會收到不同的教學(xué)效果。因此，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處處從以學(xué)生為主體的實際出發(fā)，要給學(xué)生創(chuàng)造一種歡樂、民主、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們的學(xué)生隨時用微笑迎接每天的每一個生字。使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
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