【摘 要】實施新課程以來，許多教師的教學行為，教學形式悄悄發生了改變，以生為本的教學理念，雖為廣大教師所熟知，但教師為尊、教材為上、考試為重的局面并未打破，學生的學習方式沒有發生根本性改變。教學中依然存在著許多未解決的問題。教師過于強勢，太注重于自我表現，課堂內過度的人文挖掘，弱化了學生學習，造成了教學實效性差等不良現狀。語文課堂從學生本位出發，尊重學生、相信學生，回歸發展的原點，已成為必然。因學定教，順學而導，是適應學生身心發展規律和語文學習的特點，遵循學生的個體差異、不同的學習需求的有效教學原則；發揮生命個性，突出學習自主，是生本課堂的顯著特征；教學的最終目的也就在于此，教為了不教。也從而體現無痕之教學，實現生態課堂的終極目標。

　　關鍵詞： 生本 教學 生命 個性

　　實施新課程以來，許多教師的教學行為，教學的形式悄悄發生了變化，語文教學呈現出百花齊放，百家爭鳴的良好局面，各種教學思潮、教學理念涌現在我們面前，不管是錯誤的，還是科學的，不容你接受也好不接受也好。真理畢竟需要實踐檢驗，科學的畢竟充滿生命力，對語文教學來講，同樣如此。夾雜著和煦的春風撲面而來。雖然以生為本的教學理念，為廣大教師所熟知，但教師為尊、教材為上、考試為重的局面并未打破，這可以從許多教師的公開課展示、教學講座的情況中得到驗證。理念真正體現在語文課堂上，顯然并不是很理想，依然存在著許多未被解決的問題。提倡自主卻泛化為自流，提倡合作卻有形無質，提倡探究，卻演化為固定程式。語文課堂教師不顧學生實際、學生學習需求，過于注重自我，強勢出擊，過度人文挖掘，過度的學生體會、感受，學生猶如夢魘，也脫離了語言學習的正途。教學活動的實效性不強，學生個體發展不明顯。課堂變成了教師的演藝場，學生的夢工場，教師過于注重課堂的完美，太過于注重課堂的有序化，更是破壞了原有的課堂生態。從學生實際出發，從學情出發，從每個學生的發展出發，確定教學內容，選擇教學方法，教學為學生的發展服務，為學生良好語文素養的形成和發展服務的觀念并未真正形成。語文課堂應該從學生本位出發，尊重學生，相信學生，引領學生，在原有的知識、情感的基礎上，邁向快樂的學習之旅。語文閱讀教學也一直存在著效率不高的問題，新課程改革，語文閱讀教學同樣出現著種種偏差，過度的人文挖掘，教師過度的自我展示，弱化了課堂教學、學生的學習。本應具有的作用，卻消耗殆盡。為了破解語文閱讀教學的難題，在追尋生本課堂的過程中筆者作了一系列的探索。

　　一、回到原點，相信學生

　　所謂原點，是指最初的地方，或是開始的地方，它不僅僅是起點，還包含著事物終點。一條射線有原點，是它的出發點，是起點，是力量的源泉。溪流有原點，是源頭,是奔流不息的原因所在。萬事萬物都有它生命的原點,因此,它是一個邏輯與歷史辯證統一體。課堂教學是學生發展的原點，語文教學要回歸原點?！?」那么課堂教學該怎么體現從原點出發呢?教育的根本任務就是使學生成長為人,一個發展的人。教學的最重要的任務就是完成教育所賦予的責任,實現學生的發展,培養全面發展人的任務。對語文教學來講,更多的是促進學生語文素養的形成和發展,在語文課堂上能否滿足學生自我實現、自我提高的教學需要,教師在教學過程的設計上,教學內容取舍與方法的運用上,顯得尤為重要。體現學生發展，提高學生認知,培養積極情感、良好態度,達到有效學習。那么我們教師實施教學就是有價值、有意義的。從生本基礎出發，同時又回歸到原點,一切為了學生的發展。語文課程標準指出;語文課程應根植于現實,面向世界，面向未來。語文課程應該是開放而富有創新活力的,應盡可能滿足不同地區,不同學校,不現學生的需求,并能夠根據社會的需要,不斷自我調節,更新發展?！?」為適應社會的需要,對教育所培養的人,提出了更高的要求,落實到語文閱讀教學上,必然對教師的教學行為，教學選擇產生影響。是讓課堂變成教師的演藝場，還是回到原點,讓每一個學生找到自身的發展點？值得不斷探求。讓學生體驗學習的成功,學生的學習潛能得到充分的發揮,個性和創造力都能健康地得到發展,為學生提供實踐和體驗的途徑,我們不能不從學生的原點出發，引導學生學會學習。在教學中我們就會剔除急功近利的價值取向,克服好高騖遠的教學作為,就能正確認清教育對象，也就能正確選擇教學內容、教學方法,創設適合學生發展的生本課堂。

　　二、重視預設，更重生成

　　語文課堂教學，要講究預設,但我們更應關注的是課堂的生成,那是生本課堂邁向生態課堂的必備條件。一個不講預設的教師,不是一個好老師；一個不關注生成的教師，更不是一個好老師。一堂好的課、成功的課必然有充分的準備,積極的預設。預設的更完備,離教學成功的距離就越近。當然教學不是為了預設而進行, 預設只為生成做準備，預設的目的是為了更好的生成,有了生成就有了進步。我們要樹立一種觀念,重視預設，就是尊重學生，注重生成，也是尊重學生，發展學生，那樣我們的語文課堂才更有效,更有影響力。一節課雖然只有四十分鐘,時間很短,但課堂是一個充滿生命活力、有著鮮活個性的人的學習活動,充滿著復雜性和多樣性。/soft/學生個體個個鮮明,教材內容也具有開放性,因此課堂必然會充滿著不確定性,這就為課堂的及時生成提供了條件,教學本就具有現場性,現場的情況就是隨時有變化的,不會是一成不變的、時時有變化,處處有變化。教師能否抓住有利時機,展開教學,把學生引向自主探究的過程,從而學會學習。所以關注課堂生成,體現了學生本位，堅持了生本課堂。全國著名特級教師周一貫老師用五并非來論什么是好課，頗為實際。他說:并非是程序井然的課,就是好課；并非是環環相扣的課,就是好課；并非是設計嚴密的課,就是好課；并非是行云流水的課,就是好課；并非是人人稱道的課,就是好課.五并非論深刻地指出了課堂生成的特性，給我們在一線從事教學的人提了個醒：我們不必過分追求課堂的完美,也不必追求課堂的過分精彩。所謂水到渠成,順其自然,沒有最好,只有更好。我們的課堂要為學生服務,我們的預設要為學生學習服務,我們的課堂隨時準備為學生輔導而惰課,讓教為學服務，讓教為學生發展服務，才是根本。