論文關(guān)鍵詞：言語行為;功能意念;語用能力;口語教學(xué)

　論文摘要：本文依據(jù)奧斯汀和舍爾的言語行為理論，對(duì)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中所規(guī)定的交際功能與大學(xué)英語語用能力以及口語教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行探討，提出在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中，應(yīng)該以語言信息和功能為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的交際語境，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

　　隨著我國(guó)2001年加入WTO，世界經(jīng)濟(jì)的全球化，國(guó)際間的文化交流和外貿(mào)合作日益頻繁。英語作為參與國(guó)際交際的工具，在中國(guó)社會(huì)越來越顯示其重要性。然而從目前情況看，由于我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)受應(yīng)試教學(xué)的影響，忽視聽說能力的培養(yǎng)，結(jié)果養(yǎng)成學(xué)生打勾畫線、猜答案的思維習(xí)慣，極不利于培養(yǎng)真實(shí)環(huán)境下的口頭交際能力。大學(xué)英語被社會(huì)上貶稱為“啞巴英語”、“聾子英語”。根據(jù)大學(xué)外語指導(dǎo)委員會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“用人單位對(duì)近幾年來畢業(yè)的大學(xué)生的英語綜合能力普遍感到不滿意，對(duì)口語能力及寫作能力則更為不滿。例如，他們認(rèn)為口語能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%，差的或極差的為37%，能勝任或基本勝任參加國(guó)際會(huì)議討論的僅為7%;能勝任或基本勝任參加對(duì)外業(yè)務(wù)談判的僅為14%。大學(xué)英語口語教學(xué)由于受應(yīng)試、高校擴(kuò)招、課時(shí)有限、師資不足、班級(jí)規(guī)模大等諸多因素的影響，一直未受到足夠的重視，而有關(guān)大學(xué)英語口語教學(xué)的研究更是教學(xué)改革的弱項(xiàng)。筆者試圖從語用學(xué)的角度出發(fā)，借鑒言語行為理論，就大學(xué)英語口語交際、功能意念與語用能力的關(guān)系進(jìn)行一些探討，以期培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)交際情景和語境中的語言應(yīng)用能力。

　　一、《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、功能意念與語用能力

　　《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)明確指出:大學(xué)英語教學(xué)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。為此，該《大綱》中的功能意念表根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)階段的實(shí)際情況和需要，列出了學(xué)生在該階段英語學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的功能意念項(xiàng)目，如寒暄、態(tài)度等，共計(jì)10大項(xiàng)，118分項(xiàng)。與該《大綱》同時(shí)頒布的《大學(xué)英語口語考試大綱》也以“語言功能”為考試的主要內(nèi)容，要求考生掌握《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)中已明確列出的語言功能和意念，參與不同形式的口頭交際。而自1999年5月起開始實(shí)施的全國(guó)大學(xué)英語口語考試的設(shè)計(jì)原則也闡明:口語考試應(yīng)著眼在意義的表達(dá)，而不可能由語言形式來影響，例如不可能在口語考試中規(guī)定使用虛擬語氣、不定式等等。交際情景決定所要表達(dá)的意思，確定表達(dá)意思所需要的語言形式。對(duì)各種語言行為的概括是語言功能，例如請(qǐng)求、道歉、抱怨、提議、問候等等。語言功能不能單靠語法結(jié)構(gòu)來確定，因此，話題的選擇應(yīng)能充分覆蓋教學(xué)大綱中規(guī)定的各種交際功能。

　　《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)中的功能意念表以及《口試大綱》中提出的“語言功能”都與Austin和Searle提出的言語行為理論關(guān)系甚為密切。這一理論把語言知識(shí)與語言應(yīng)用的本質(zhì)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)交際能力(communicativecompetence)和交際功能(communicativefunction)。所謂“功能”，就是使用語言做特定的事情。所謂“意念”，就是使用語言表達(dá)客觀事物，也即用言語傳輸信息。言語既可以用來說明意見事情，也體現(xiàn)一定的交際意圖和社會(huì)功能。語言的功能可以通過語調(diào)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等各種語言形式來表達(dá)。第二語言教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)第二語言學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)的最終目的就是獲得交際能力。這種能力的習(xí)得需要兩種規(guī)則的轉(zhuǎn)化，一個(gè)是語言規(guī)則的轉(zhuǎn)化，一個(gè)是文化規(guī)則的轉(zhuǎn)化。前者的轉(zhuǎn)化相對(duì)容易些，而后者則要復(fù)雜得多。提出的交際理論認(rèn)為，交際能力由四個(gè)部分組成:形式上的可能性、實(shí)施手段上的可行性、語境中的適宜性和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施情況。其所論交際能力的第一部分相當(dāng)于Chomsky的“語言能力”，后三部分則通常被稱為.‘語用能力”(pragmaticcompetence)。

　　對(duì)語用能力的含義，不同的學(xué)者有不同的解釋。Leech認(rèn)為，語用能力分為“語用語言能力”和“社交語用能力”。前者以語法能力為基礎(chǔ)，涉及語言的使用規(guī)則，不僅包括正確使用語法規(guī)則譴詞造句的能力，而且還包括在一定的語境中正確使用語言形式以實(shí)施某一交際功能的能力。而社交語用能力則是遵循語言使用的社會(huì)規(guī)則進(jìn)行得體交際的能力，是更高層次上的語用能力。何自然先生(1997)則把“語用能力”解釋為“運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力”。Bachman認(rèn)為語用能力由“施為能力”(illocutionarycompetence)和“社交語言能力”(sociolinguisticcompetence)組成。施為能力指的是了解交際行為并懂得如何實(shí)施交際行為的能力;社交語言能力則是根據(jù)語境得體使用語言的能力。因此，要真正理解并掌握一門語言，僅僅懂得構(gòu)成這門語言的語音、語法和詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須了解語言交際的一般模式和原則以及話語意義的多層次性。

　　由此可見，如何在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中完成《大綱》所規(guī)定功能意念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，使學(xué)生在真實(shí)的語言交際過程中不但能正確地掌握語言，而且能得體、適切地使用語言，減少或避免語用失誤，是一個(gè)非常值得研究的課題。

二、言語行為理論

　　言語行為理論是在20世紀(jì)中葉，由英國(guó)哲學(xué)家奧斯汀(J.L.Austin)針對(duì)當(dāng)時(shí)盛行的邏輯實(shí)證注意語言理論所提出的。他認(rèn)為，語言不僅是對(duì)客觀世界進(jìn)行描述的工具，而且本身就是一種行為，即言語行為(speechacts)。此后，美國(guó)哲學(xué)家舍爾(L.R.Searle)系統(tǒng)地發(fā)展了奧斯汀的言語行為學(xué)說，為言語行為提供了語言哲學(xué)的基礎(chǔ)，闡明了言語行為的分類原則和標(biāo)準(zhǔn)，并探討了言外示力邏輯以及間接言語行為等更為復(fù)雜的言語行為問題。

　　奧斯汀認(rèn)為，英語句子大致分為兩種:敘述句(述謂句)(constatives)和行為句(施事句或?qū)嵺`句)(performatives)。前者指一種陳述，可能是報(bào)導(dǎo)一個(gè)信息，敘述一個(gè)事件，記錄一種狀態(tài)等，這些句子有真?zhèn)沃?。?NanjingisinJiangsuprovince.(南京位于江蘇省。)而與之對(duì)立的行為句則不具備這些特點(diǎn)。它是指在說話行為的實(shí)踐中，在實(shí)施一個(gè)動(dòng)詞的同時(shí)，恰好實(shí)現(xiàn)了該動(dòng)詞所表達(dá)的動(dòng)作，如:Ipromisetogotomorrow.(我保證明天走。)Iwamyounottobesorodenexttime.(我警告你下次不得這么粗魯。)在上述兩句中，說話者在說話的同時(shí)，就分別實(shí)施了“保證”、“警告”的行為。奧斯汀把行為句分為顯性行為句(explicitperformatives)和隱性行為句(implicitperformatives)。顯性行為句中往往包含一個(gè)行為動(dòng)詞，而且主語常常是第一人稱單數(shù)，動(dòng)詞時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)。而隱性行為句中沒有一個(gè)表示要實(shí)施的言語行為的動(dòng)詞。其對(duì)比如下:

　　顯:Itellyouthattheboyisintheclassroom.

　　隱:The斷isintheclassroom.

　　顯:Iaskwhetherallthestudents，presenthere.

　　隱:Areallthestudentspresenthere?

　　顯:Iorderyoutotaroo}theTV.

　　隱:TumoiI’theTV!

　　由此可見，講一句話就是執(zhí)行某種言語行為，如陳述，詢問，命令等。語言交際的基本單位就是言語行為。言語行為又可分為三個(gè)層次，即，表述性言語行為(locutionaryact)，施為性言語行為(illocutionaryact)和成事性言語行為(perlocutionaryact)

　　表述性言語行為(信息行為)是言語的字面含義，施為性言語行為(言外之意)是說話人的交際傾向(communicativeintention)，而成事性言語行為(語后行為)則是對(duì)前兩種行為的接受或否決。言語行為的側(cè)重點(diǎn)是施為性言語行為(語力)。懂得了這一點(diǎn)，我們就可以用不同的語言形式來表達(dá)同一個(gè)語言功能。如:TurndowntheTV!It’stoonoisy!都是請(qǐng)求將電視機(jī)音量調(diào)低的含義。如果聽話人只把“太吵了!”當(dāng)作一種描述，那么交際就失敗了。

　　而舍爾提出的間接言語行為(indirectspeechacts)這一特殊的言外示力類型，進(jìn)一步闡明了語句意義與言外之意之間的關(guān)系。語句意義最簡(jiǎn)單的情況是:言者語句的言外之意與該語句字面意義完全吻合，但也有較復(fù)雜的情況:言者的言外之意與語句的字面意義不相吻合。如:Couldyoupassmethedictionary’?(你能把字典遞給我嗎約這個(gè)句子看起來是詢問聽者是否具有遞字典的能力，但其實(shí)是用來表達(dá)一種請(qǐng)求。因此，說話人和聽者常常需共有背景信息(backgroundinformation)，或彼此有推斷能力(powerofinference)，聽者才能明白說話人的間接言語行為。

　　言語行為理論注重“根據(jù)說話者和聽話者在交際行為中的關(guān)系來分析話語的作用”。言語行為以交際雙方互動(dòng)為基礎(chǔ)，在語言因素和超語言因素的共同參與下，伴隨著積極的角色轉(zhuǎn)換，完成信息建構(gòu)和信息傳遞的全過程。目前，言語行為理論研究是語言學(xué)的熱點(diǎn)課題，關(guān)注的焦點(diǎn)是:言語行為的結(jié)構(gòu)，即言語行為的組成，包括交流者、交流者之間的相互關(guān)系以及交流者不同的社會(huì)地位對(duì)于構(gòu)成語句的影響;言語行為的條件，即語句的背景信息，包括交流雙方共同擁有的知識(shí)總和、心理特征以及由言語行為條件引發(fā)的前提或預(yù)設(shè);言語行為的過程，即言語行為的發(fā)展機(jī)制;言語行為的目的，即言語行為的實(shí)際效果以及言語行為的類型等等。 雖然奧斯汀和舍爾等人的研究是純理論的研究，即對(duì)人類語言中所有可能的言語行為進(jìn)行分類、分析，但是，他們的研究為具體語言的言語行為的分析，特別是大學(xué)英語口語教學(xué)中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)提供了重要的理論指導(dǎo)和有益的啟示。以言語行為理論為依據(jù)的功能意念大綱“打破了把語言只看成是語言形式，語言教學(xué)只是教授一系列語法規(guī)則這一傳統(tǒng)觀念，主張使學(xué)習(xí)者從一開始就能在真實(shí)的交際中使用語言，它所強(qiáng)調(diào)的是語境中的語言意義和社會(huì)交際中的適宜性”。因此，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，不僅要使學(xué)生理解話語的字面含義，還必須使學(xué)生理解說話者的言外之意，從而充分掌握《大綱》中功能意念的學(xué)習(xí)。