摘要：朗讀能力是語言技能中不可缺少的重要組成部分。本文從發揮朗讀功能；創設朗讀環境；培養朗讀技巧；組織學生朗讀幾個方面論述如何培養和提高農村學生的朗讀能力。

　　關鍵詞：朗讀；記憶；策略；方法；能力

一、引言

　　《英語課程標準》已實施好幾年，筆者通過對本校524名初中生進行不記名問卷調查，結果發現他們的英語朗讀情況如下：七、八年級段各四分之三的學生不能獨立按國際音標注音讀出生詞；仍有三分之二的九年級學生還不能按音標注音拼讀生詞。在日常英語教學中，我們不難發現許多學生，尤其是農村學生讀英語時聲音很低，口齒不清，語句破碎，斷斷續續。導致這一問題出現的原因包括以下三點：其一，學生的語音基礎薄弱，不會認讀音標，不能根據拼讀的規則讀出簡單的單詞，所以難以開口。其二，學習心理障礙。如，有些初中生性格內向，羞于大聲開口朗讀；有些缺乏信心，懷疑自己的發音不準，怕招致別人的笑話。其三，對語音教學的重視不夠。由于現在中考沒有專項的語音知識考察題，而且初中階段的考試還未進行口語能力的測試，教師和學生都側重筆試考試訓練，往往忽視對朗讀能力的培養。加之，多年來，我們中學生的英語是公認的“啞巴”式英語。近年來，高考、中考試題已加入了聽力測試，學校與學生對聽力加大了投入，聽力方面逐步有了一些好轉。但是，“說英語”方面還是沒有引起學生和教師的重視。想說一口流利的英語，必須進行大量說的練習，說的練習需要的是外部環境，而農村學生更缺的就是語言環境。因此，學生學習英語，“說”的環境要自己創造，在課堂上要抓住一切有利時機和教師講跟同學說，除此之外，最妙的補足措施就是朗讀。

　　然而，英語教學要充分重視朗讀，要喚起學生對朗讀的“愉悅”，以教學帶朗讀，以朗讀促效果，最終培養學生的綜合語言運用能力。

二、朗讀的功能

　　1.朗讀是記憶的基礎

　　朗讀的過程要經過：準確地識讀單詞——再通過視覺神經傳到大腦神經中樞——大腦神經中樞指揮發音系統準確地發出語音。在連貫的、系統的、成篇的、不間斷地識記——朗讀中，視覺準確捕捉單詞的能力，視覺神經準確、迅速的傳導能力，人腦神經系統對發音系統的指揮調控能力等，均能得到扎扎實實的培養和提高。朗讀還可以鞏固已學知識，因為課文是由詞、短語、句子等組成，涉及語音、語法、詞匯等，要想較好地朗讀一篇短文，必須對它所涉及的各種語言知識有理解，反過來，反復朗讀課文能幫助學生掌握所學語言。如It’s?time?to?get?to?school.?I?want?to?get?to?school?early?today，若這個句子讀熟了，學生就會記住句型It’s?time?to?do?sth(該是做某事的時候了)和動詞want?to?do?sth(想做某事)的用法而不用機械地去記。

　　2.朗讀能內化情感

　　不管朗讀什么篇、段，都要全身心地投入，要在認真領會、準確把握教材的精神實質后，訴諸于聲，那么聲音發出時負載的思想內容、情感符號，會比文本自身原生態的意、志、情更為豐富。因為朗讀能使課文語言內化而成為學生自己的語言，在說寫時，自然而然地“出口成章”，“下筆有神”。

　　3.朗讀能提高口語表達能力

　　學英語只有開始時就注意語音、語調，大膽效仿，及時糾正口型和舌位，才能講出標準的英語。英美人比較幽默，語言中常常會出現很多邏輯上的缺層、跳層和并層。比如：杰克在乘坐湯姆瘋狂的開著的小車說道：“Be?careful!?Don’t?drive?so?fast.?My?mother?loves?me!”意為“當心！別開這么快，我還不想死”，多么含蓄、優美的語言！通過朗讀、記憶，學生在遇到類似的情境時，自然會說出：“Come?on?,?My?mother?waits?for?me?!”意為“快點！我要急著回家呢！”

　　4.朗讀能培養語感

　　良好的語言習慣，指語言運用純熟而自然結合度幾乎近于本能。這是一種直感，在極短的時間內，對語言有所領悟，有所辨別——對好的語言，善于吸收；對不好的，則善于辨別而摒棄之。英語教學的真諦不在于讓學生明白，更在于引導學生去運用。比如：“你不會找不到的”說成“You?can’t?miss?it.”而不說“You?are?thought?to?find?it.”通過朗讀這些簡單而流暢的語言，讓學生感覺到美的語言不須刻意雕塑，得體、流暢、上口便是“雅”，從而鼓勵學生創雅。正如著名教育家葉圣陶曾說過的“文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感”一樣。

三、朗讀的策略與方法

　　1.創設環境,培養興趣

　　在教學實際中，教師應拓寬英語學習渠道，激勵學生好學的積極性，提供學習的機會，我們應該以教材為語言典范，以生活為“大教材”，為學生創設語言環境，培養學習興趣。為此，教師應該注意以下幾個方面：

　　(1)幫助學生克服原始心態。突破自身心理圍墻，注意自我改造語言環境，使他們能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為了說好一句地道的英語而磨破嘴皮的決心。

　　(2)樹立“大教材觀”。即以教材為依據，把日常生活當作語言大教材，讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，使具體的語言環境推動語言感覺的形成。

　　(3)讓學生在群體語言環境中增強記憶效果。很多時候，詞匯和句型的輸入光靠個人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新、終生難忘。

　　(4)在學生中開展朗讀活動，尤其不可輕視對學生進行朗讀訓練。這是形成語感的基礎。最好采取“限時法”實現目標，要求他們做到最快速、最大聲、最清晰。同時，還要幫助他們克服很多有礙朗讀的不良習慣，增強他們對語言的感受性。

　　2.培養技巧,授之以漁

　　孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”（《論語·述而》）對我們進行朗讀指導教學很有借鑒意義。我們除了啟發學生懂得朗讀技巧的具體內容之外，更重要的還在于啟發學生學習掌握朗讀的技能。“授之以魚，不如授之以漁”，教學過程中朗讀技巧訓練是至關重要的。 首先，強調漢英語音、節奏之差異。大多數學生開始學英語時，已基本上掌握了漢語口語，形成了一套牢固的漢語語音、語調習慣。這影響了英語交際的成功進行。漢語是一種聲調語言，字的每個音節都有特定的聲調，而且聲調起著區別和改變詞義的重要作用。然而英語是語調語言，沒有固定的詞調。詞中音節聲調高低沒有區別詞義的作用，它們要服從全句的語調。例如，kite這個詞，隨便你念成平調、升調、升降調、降升調或降調，它的意思不會改變，依舊是“風箏”，不會變成別的東西。