關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 系統(tǒng)工程 約束與對策
摘要：雙語教學(xué)不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和觸摸到相關(guān)專業(yè)學(xué)科的核心與前沿信息，還是培養(yǎng)既懂專業(yè)知識，又精通外語的國際型復(fù)合型人才的有效途徑。但對廣大普通高等學(xué)校而言，雙語教學(xué)在實踐中還存在許多問題。以“系統(tǒng)工程”雙語課程為例，就專業(yè)課雙語教學(xué)中存在的約束進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的對策。
雙語教學(xué)（Bilingual Education）是指在語言課以外的所有課程中使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。雙語教學(xué)對于學(xué)生與教師雙方在語言上都有著較高的要求。開展雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌，迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的重要舉措，也是當(dāng)前教育改革的熱點和重點。2001年教育部4號文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，我國本科教育應(yīng)創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，尤其是對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。2005年教育部1號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》又提出“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”。教育部近年來組織引進(jìn)了大量國外信息科學(xué)與技術(shù)的優(yōu)秀原版教材，鼓勵在有條件的學(xué)校開展英語授課或雙語教學(xué)。各高校在此背景下對雙語教學(xué)都提出了要求，已成為教學(xué)改革的一個趨勢。
雙語教學(xué)以兩種語言作為教學(xué)用語，其中第二語言不僅是學(xué)習(xí)對象，而且是教學(xué)媒介部分或全部地運用到非語言學(xué)科的一種教學(xué)形式。近十年來，雖然在教育部頒布的系列政策的鼓勵和推動下，我國高校的雙語教學(xué)快速發(fā)展并取得了顯著成效，但目前高校專業(yè)課雙語教學(xué)還面臨著一些制約因素。
一、現(xiàn)狀與約束
1.教材的約束
教材選取的恰當(dāng)與否是雙語教學(xué)能否順利展開的重要前提和保障。目前國內(nèi)普通高等學(xué)校雙語課程的教材普遍采用國外原版教材，原版教材可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時接觸到純正的英語。甚至在某些高校中，是否采用國外原版教材已成為該課程能否被認(rèn)定為雙語課程的一項重要指標(biāo)。然而，由于原版教材在版權(quán)、引進(jìn)經(jīng)費等方面的限制，使有些課程無法找到原版教材，或者已有的原版教材不適合學(xué)生進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。不同于國內(nèi)教材強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性且邏輯性較強(qiáng)的編寫思路，國外教材在編寫中通常強(qiáng)調(diào)知識的全面性，內(nèi)容具有較強(qiáng)的發(fā)散性。這對于習(xí)慣國內(nèi)教材的中國學(xué)生而言，存在不小的思維障礙。同時，與國內(nèi)教材相比，國外教材與國內(nèi)高校的教學(xué)大綱不配套，給教學(xué)帶來了一定的困難。主講教師如果忠于原版教材進(jìn)行講解就會與教學(xué)大綱產(chǎn)生背離，甚至無法完成教學(xué)內(nèi)容。反之，如果忠于教學(xué)大綱，則會破壞國外教材的理論體系。再加上引進(jìn)教材的配套輔導(dǎo)資料的開發(fā)滯后等原因，使雙語教材成為限制雙語教學(xué)開展的一大約束。
2.教師自身能力的約束
目前我國高校雙語教學(xué)通常有三種模式：第一種為全英文型，即課程采用英文原版教材，教師運用英文講義，在授課時全部使用英語；第二種為混合型，即使用英文原版教材，教師在上課時交錯運用英語與漢語進(jìn)行講授；第三種為半英文型，即雖然采用英文原版教材，但教師在授課時采用漢語講授。嚴(yán)格來說，只有第一種教學(xué)模式稱得上是真正意義上的雙語教學(xué)。但在我國的普通高等學(xué)校，后兩種模式，尤其是第三種模式反而成了使用最廣泛的雙語教學(xué)模式。
師資是決定雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。從事雙語教學(xué)的教師不僅要具備扎實和廣博的專業(yè)知識，還要具備嫻熟的語言運用和表達(dá)能力，能熟練使用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。此外雙語教師還應(yīng)結(jié)合雙語教學(xué)的規(guī)律和特點，采用合適的課堂組織形式和教學(xué)方法。這都對雙語教師提出了較高要求和挑戰(zhàn)。目前大多數(shù)專業(yè)教師專業(yè)知識和英語基礎(chǔ)都不錯，但因為我國學(xué)生的英語大多數(shù)是重語法輕應(yīng)用的“啞巴英語”，如果口語中漢語比例過重，就會減弱雙語教學(xué)的實際效果。而且案例教學(xué)、討論教學(xué)等靈活方式就會無法使用，甚至連“簡單的提問”都會變得十分困難。能熟練地在課堂上運用英語上專業(yè)課的教師還是很少，其口語表達(dá)能力往往無法達(dá)到教育部對雙語教學(xué)的要求。雙語師資匱乏成為制約高校雙語教學(xué)順利開展的一大瓶頸。
3.學(xué)生素質(zhì)的約束
雙語教學(xué)開展的目的是讓學(xué)生掌握最新專業(yè)知識的同時能夠提高語言水平，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。雙語教學(xué)不僅對師資有著較高的要求，同時也要求學(xué)生具備一定的雙語課程學(xué)習(xí)能力。也就是說，學(xué)生不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的外語語言使用能力，還要掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，即具有使用外語學(xué)習(xí)較高層次專業(yè)知識的綜合能力。然而，對于普通高等學(xué)校的學(xué)生而言，其英語能力一般都十分有限，主動學(xué)習(xí)的興趣和動力一般都不高。在這種情形下，雙語教學(xué)中就經(jīng)常會出現(xiàn)雖然前期部分教師還是盡量用英語作為教學(xué)語言來傳授專業(yè)知識，但是慢慢地就變成了去教學(xué)生英語，先教詞匯、語法，然后再學(xué)習(xí)專業(yè)知識。雖然最后也學(xué)到了專業(yè)知識，但是課堂上大部分時間都用來教英語，對專業(yè)知識無法深入講解。總之，采用雙語教學(xué)會使一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生面臨很大的困難，甚至影響他們專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。這樣就違背了教育部開設(shè)雙語教學(xué)的良好初衷。
二、思路與對策
鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）從2006年開始將“系統(tǒng)工程”作為雙語課程，選擇英文原版教材，對工業(yè)工程、物流工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行雙語授課。筆者作為該課程的授課教師進(jìn)行了4年的雙語教學(xué)工作。系統(tǒng)工程是20世紀(jì)中葉才開始興起的一門新興的交叉學(xué)科。它是把自然科學(xué)和社會科學(xué)中某些思想、理論和方法等，根據(jù)系統(tǒng)總體協(xié)調(diào)的需要，有機(jī)地聯(lián)系到一起而形成的一門新興的綜合性管理工程技術(shù)。“系統(tǒng)工程”作為我院工業(yè)工程專業(yè)一門采用雙語教學(xué)的核心專業(yè)課程，對提高學(xué)生素養(yǎng)起到了十分重要的作用。它不僅使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解和觸摸到系統(tǒng)工程學(xué)科的核心與前沿信息，而且還是培養(yǎng)既懂專業(yè)知識，又精通外語的國際型復(fù)合型人才的有效途徑。在分析了目前雙語教學(xué)中存在的問題后，筆者結(jié)合自身的授課經(jīng)驗提出一些建議。
1.對引進(jìn)的教材進(jìn)行本土化修訂
國內(nèi)教材的系統(tǒng)性和強(qiáng)邏輯性與國外教材的全面性都是十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，在選取雙語教材時應(yīng)當(dāng)在兩者之間進(jìn)行平衡，即對引進(jìn)的國外教材進(jìn)行修訂。最可行的辦法是根據(jù)學(xué)校的實際情況，改編或選編國外原版教材和輔導(dǎo)材料。同時以國內(nèi)著名學(xué)者和權(quán)威的教材作為參考，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш陀幸嫜a(bǔ)充。在進(jìn)行“系統(tǒng)工程”雙語教學(xué)時，我們采用的是清華大學(xué)出版社出版的影印版《系統(tǒng)與工業(yè)工程概論》英文原版教材。同時，考慮到國內(nèi)外高等教育課程體系的差別與學(xué)生英語水平的不同，還專門配備了由我院教師編寫的《系統(tǒng)工程概論》中文教材做參考。
學(xué)生在掌握英語術(shù)語的同時也應(yīng)該知道相應(yīng)的中文術(shù)語。而且，國內(nèi)外課程設(shè)置不同，某些內(nèi)容需從中文教材中得到補(bǔ)充。例如國外“系統(tǒng)工程”的課程注重系統(tǒng)思想的培養(yǎng)，因此教材涉及的范圍十分廣泛。但是對于一些具體的方法論，如層次分析法和模糊綜合評價講解不深，為此我們用中文教材予以補(bǔ)充。
2.提高雙語教師的英語水平和
為了使雙語教學(xué)順利進(jìn)行，教師需要努力提高自身的英語，尤其是英語口語水平。但更為重要的是要在授課的方式方法上多想辦法，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。我們在進(jìn)行“系統(tǒng)工程”雙語教學(xué)時，采用循序漸進(jìn)和因材施教的`方法。
在課程的前1/3階段，中文講授占較大的比例。這樣可以減輕學(xué)生進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)他們的自信心以及用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的興趣。此階段英語大約只占30%左右，教師授課時要將重點、難點等學(xué)生難懂和困惑的東西用英語講解后再用漢語重復(fù)一遍。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生在課堂上運用英語的能力也在不斷提高。在課程的中間1/3階段，英語授課的比例提高到50%～60%，同時，在課堂上增加了學(xué)生用英語講解的環(huán)節(jié)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在課程的最后1/3階段，學(xué)生對于相關(guān)的專業(yè)英文術(shù)語已十分熟悉。同時，經(jīng)過前兩個階段的練習(xí)，大部分學(xué)生都已經(jīng)適應(yīng)雙語教學(xué)的形式同時能較好地自主運用英語，此時以英語講授為主，占80%左右。如果學(xué)生程度較好，不妨采用全英語授課。
3.采用綜合方法提高學(xué)生英語素質(zhì)
學(xué)生英語能力的提高是一個連貫的過程。學(xué)院在教學(xué)計劃的編排上就保證學(xué)生每一學(xué)期都有相關(guān)的英語課程或雙語課程，從而提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性和連貫性。此外，根據(jù)這幾年雙語教學(xué)的經(jīng)驗和問題，嘗試按四、六級英語成績將英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生區(qū)分開，對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的雙語教學(xué)模式。將通過英語六級的學(xué)生分到雙語1班，將未通過英語四級的學(xué)生分到雙語2班，通過四級但未通過六級的學(xué)生自愿選擇加入1班或2班。對雙語1班，采用英文原版教材，上課英語比例不少于70%，在課下輔導(dǎo)時以中文教材進(jìn)行輔導(dǎo)。對雙語2班則以中文教材為主，輔以英文原版教材，教師上課英語使用比例為50%左右。采取了這一分班措施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了極大的提高，對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒已不明顯，期末考試成績有了很大提高。可見，該方法在保證學(xué)生提高外語能力的同時，也提高了學(xué)生本學(xué)科知識的接受能力。
三、結(jié)束語
雙語教學(xué)在我國高等學(xué)校中起步較晚，由于我國特殊的教育環(huán)境和高等教育發(fā)展的實際情況，在實踐中還存在誤區(qū)。尤其對普通高校而言，要想成功實施雙語教學(xué)還要走很長的路。總之，雙語教學(xué)是一個漫長的系統(tǒng)工程。在進(jìn)行雙語教學(xué)時，應(yīng)立足于普通高等院校自身的實際情況，本著實事求是、一切從實際出發(fā)的態(tài)度，構(gòu)建多層次、有差別、漸進(jìn)的雙語教學(xué)模式。
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