1主題宏大，難以把握

　　中小學教師畢業論文是一個普遍存在的現象，課題比較宏大，內容涉及面廣，很多話題往往是中小學教育教學的整體或全面改革。由于對教育和科研投入的時間和精力非常有限，廣大中小學教師沒有時間研究宏觀。有很多因素，往往伴隨著一系列的小問題，很難提出有價值的意見，沒有長期和深入的研究。一般來說，題目越大，就不容易清除，結果往往適得其反，要么停下來，要么不徹底，要么單窄詳盡。一些小學和中學教師，即使他們做了一些具體的研究，也被用來把自己的文件與一頂大帽子。

　　2.追求理論，脫離實際

　　有些中小學教師不是從自己熟悉的工作實踐中選題，反而去挑選一些理論性很強的題目。比如“論素質教育”，這種屬于純理論研究的選題，即使是高校或專門研究機構的專職研咳嗽保膊桓儀嵋籽≡瘛6雜謚行⊙Ы淌此擔飫嘌芯考讓揮兄苯擁南質抵傅技壑擔趾苣巡僮鰲S幸恍┞畚難√獠嘀賾詼越萄諶萁欣礪厶教鄭皇譴又行⊙У慕逃萄導食齜⒗囪芯拷萄諶藎肓酥行⊙Ы逃蒲械姆較潁峁3J欠悍嚎仗浮@礪畚侍饈抽象的、概括的、系統的，實踐經驗大多是具體的、個別的.、零碎的，二者之間可以相互結合或相互轉換，但這種結合或轉換不是短時期內輕易實現的。對中小學教師來說，脫離自己的工作實際去研究自己并不擅長的理論問題實非明智之舉。

　　3.名為創新，實為重復

　　一些中小學教師沒能理解創新的真正含義，他們不了解別人的研究成果，不知道別人在哪些方面解決了什么問題。這樣一來造成的結果是：把一些人們早已達成共識或已經解決的問題作為新問題去研究。有一些教師在選題中使用一些引人注目的新名詞、新概念，使論文呈現“名詞眼球效應”，但并沒有真正對教育教學實踐進行新的闡釋或者提供新的發展思路。有些題目乍看似乎是一個新鮮的選題，但實質仍然是“新瓶裝了舊酒”。還有一些教師選擇了研究題目之后，一旦別人指出或自己發現已有他人研究過，他們就匆忙拋棄原來的選題，不是對研究視角、研究方法進行調整，而是在短時間內重新選擇一個與之前的選題沒有任何關聯的所謂新的選題，結果往往是生編硬造、難上加難，背離了創新的本意。

　　4.總結工作，沒有論點

　　有些中小學教師把教育科研論文作為工作總結來對待，似乎要用一篇論文承載全部工作業績。由于不希望把任何一項工作成果落下，就要細致地羅列情況，這無疑給選題帶來了沉重的負擔。論文的題目既要體現上級領導的指示精神，又要對其繁雜的工作業績進行高度概括，于是出現了一些口號式的選題，如“以科學發展觀為指導，促進教師自主發展”，這類選題可以通用于多個論文，讓人有無所適從之感。有些論文僅停留于對教育教學現象或教育教學工作的感性描述，有些論文不過是“闡述了一些人們已知的或熟悉的教學方法、學習方法、工作方法等程序和規則層面的東西，并未進行理性的反思、提出新的方法和見解”[2]，不具備研究的特質，更不可能提煉出有點睛之意的論點作為選題。

　　5文采，不知所云

　　一些中小學教師將教育論文選題與教育論文選題混為一談。他們不致力于簡潔、清晰的語言，文章內容直接準確，但追求新穎、生動、醒目。他們不遺余力地樁修辭甚至叫不選擇各種修辭手法，界定研究對象，也沒有說明研究的內容，并讓人模棱兩可的模糊和難以理解的，例如，“山知道林，開始感覺到深的海底”。看到這個話題，讓人有機械，感覺莫名其妙。有些論文充滿強烈的情感或理想的欲望，表現出情感傾向。作者似乎不愿意用平實的語言，但喜歡用主觀抒情的語言技巧，作者似乎有一腔激情的揮灑，讓人感嘆它才華橫溢的文采，可惜卻不在對的地方。

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