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語文教學的探究論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

  語文教學中的探究是指學生在老師的引導下,按照一定的任務或目標,采用一定的學習策略,閱讀文章、觀察生活、妥善表達,獨立提取知識、總結規律,并在這一過程中逐漸培養起良好的學習習慣和創新能力。

  隨著探究性學習越來越深入地走進課堂,如何實施有意義的探究性學習成為研究的熱點。對探究性學習的操作過程、心理特點、實施環境等問題的研究確實起到了理順操作思路、明確實施過程的作用,但在具體的實施過程中筆者還是發現了這樣一些問題:把探究和接受對立起來,單純引導學生探究,忽視了教師的傳授;布置探究題目要求學生在課下完成,課堂只用來交流展示學習成果;過分強調自主,忽略對學生探究過程和探究方法的指導和幫助。之所以出現這些問題,恐怕是因為沒有理清探究學習和接受學習的關系、課內探究和課外探究的關系、自主探究和教師引導的關系。

  探究是新課標倡導的學習方式,但它并不是唯一的學習方式。學習方式多種多樣,每種學習方式都有長處和短處,運用得好就會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效。因此,倡導探究并不意味著排斥接受,探究和接受是相對的,但不是相對立的,兩者相輔相成,在教學過程中可以互相補充。探究的過程中需要接受,接受的過程中也有探究。接受是探究的基礎,有意義的接受和探究相結合,才能提高學生的語文素養。例如在《石鐘山記》一課中,某教師引導學生探究了這樣一個問題文中體現了蘇軾的哪些精神品質? 學生回答說他敢于大膽懷疑前人的結論。為了使探究深入,老師補充介紹了酈道元的身份、成就,于是學生在思索之后有了下面的探究成果郵道元是著名的地理學家、旅行家,他對地名的考證是很有權威的,蘇軾仍然不盲從,由此可見蘇軾敢于質疑、勤于實踐的治學品質。在這個過程中,老師的給予為學生進一步探究提供了把手,學生在接受的同時將探究深入下去了。因此我們可以看出探究性學習并不排斥對知識的獲取和掌握,相反,它要求學生通過探究去獲取更廣更多的知識,它強調的是運用有關知識來解決實際問題。

  明確了探究的含義、理順了探究和接受的關系,我們再來考慮指導學生深入探究的教學策略。

一、探究的起點

  任務驅動是探究性學習的一個主要特征。什么樣的任務能取得撮佳的驅動效果呢?學生在走進文章之前是有一定的知識背景和經歷體驗的,因此探究任務不能是零起點的,應在學生已知已有己會的基礎上確定,以學生已有的知識水平為起點。以己知為基礎,探究的思維力度更強,而思維力度;恰恰是學生探究的內驅力,能夠讓學生精力更集中,更容易進入高水平的思維狀態。還以某教師執教《石鐘山記》為例,整節課的探究層次如下:

  1.文中作者主要探究了什么問題?

  2.是什么引起了作者探究的興趣?

  3.文中寫到了古人的兩種說法,都是誰的?

  4酈道元和李渤的說法有什么不同之處?

  5.蘇軾考察后得出了什么結論?

  6.你認為李渤可笑嗎?作者為什么耍笑他呢?

  7.文中體現了作者的哪些精神品質?

  8.在這次探險之旅結束后,作者悟出了什么道理?

  1-8的探究層次體現了非常清晰的教學順序,探究題目的設置由淺入深,循序漸進,完全符合學生的認知心理,在這些題目的引領下,學生的探究能夠環環相扣、逐層深入。但是,教什么的前提是學生已經會了什么,這個探究層次的設計關注到了教學順序的科學性,卻忽略了教學起點的合理性。對高中學生來說,前五個問題結合注釋完全可以自主閱讀解決,零起點的探究問題對學生語文能力和語文素養的提高價值不大,反而會消耗學生的精力,消磨他們的斗志。第6、7、8個問題是整節課的著力點,但一步一步地搭臺階搭到這些問題的時候,課堂時間己經過了三分之一,學生探究的勁頭明顯不足。如果注意到了探究的起點問題,學生探究的熱情恐怕會更高。

二、探究的方向和方法

  探究的方向和方法可以由老師限定,也可以由學生自主選定。在學生還沒有養成探究的習慣、沒有形成科學的探究方法之前,老師要幫助學生選定探究的方向,至少要幫助學生調整探究的方向,而且要在探究方法上提供盡量全面的幫助,讓學生在潛移默化中養成習慣、找到方法,循序漸進地由教師限定逐步過渡到學生自主選定。在探究性學習過程中,學生是在教師的指導下主動地、富有個性地學習,我們不能單純地強化學生的主體地位卻忽視了教師的主導地位。

  例如在《荷塘月色》一課的設計中,某教師先讓學生交流初步閱讀的感受,然后利用多種途徑查找相關資料,選題探究,學生共同討論分析后,選定了八個題目:

  1.淺析《荷塘月色》中作者情感的變化。

  2.對舊教材刪改原文的看法。

  3.分析《荷塘月色》中我的形象。

  4談《荷塘月色》比喻手法的使用。

  5.談《荷塘月色》疊詞使用的效果。

  6.《荷塘月色》煉字藝術例說。

  7.談《荷塘月色》情景交融的藝術手法。

  8.我看余光中對朱自清散文的評價。

  選定題目后,老師詳細說明探究方法,要求學生結合自己對課文的理解,選擇感興趣的話題寫鑒賞文章:

  1.探究情感要先找出文中直接或者間接表達作者情感的語句,分析作者情感變化的線索。了解到作者抒發了怎樣的情感還不夠,還要進一步考慮作者為什么會有這樣的情感變化,引起情感變化的觸發點是什么。寫分析文章的時候一定要扣緊原文。

  2.探究語言特點首先要找出有特點、有味道的語句,然后把這些語句分類,發現共同點,再逐句分析表達效果。寫賞析片段不能空說、空評,一定得用具體的詞句作例子來支撐觀點。

  3.分析別人的評價文章,要在論點、論據、論證上下工夫,依據原文看他的觀點、例子、論證方法是否站得住腳。自己要有明確的觀點,不能被別人的看法牽著走。

  最后,老師批改學生閱讀探究后寫成的分析文字,根據學生的寫作內容分成“情感分析”,“語言分析”“我看余光中對朱自清散文的評價”三個組,課上交流三個小組的賞析文章,并由各組派代表回答同學提問,大家共同討論后得到探究結果。

  在這個探究過程中,探究方向是在教師的幫助和引導下學生自主選定的。在選定方向的同時,教師還明確了探究的方法,這樣的探究過程給學生以后的選題探究提供了參照,學生在操作實施的過程中自覺不自覺地受到了方法的引導,在潛移默化中學到了一些探究方法,整個探究過程自然順暢。

  從上面的課例中我們可以看出探究性學習與成人的科學研究是有區別的,它更強調探究的過程,強調讓學生通過探究過程去參與、體驗和掌握探究的方法,因此對方法的體驗和把握比探究結果的得出更加重要。 換句話說,我們在教學中開展探究式學習是模擬科學研究的過程,在過程的推進中構建學生的探究意識,并不是真的要學生取得顯著的研究成果。學生開始使用的萬法可能不恰當,但在教師的幫助下,他們可以邊實踐邊思考、修正,最終掌握適合自己的科學合理的探究方法。因此,教師提供給學生的探究方法應該正是學生探究這個問題所需要的,能夠支持、引導學生開展探究實踐,其操作性越強越能夠激發學生進一步探究的欲望。


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