【摘要】
李四光說過“實驗是人類認識自然的重要方法”，在小學科學教學實踐中，實驗教學是科學教師常有的一種探究科學知識的方法。《科學課程標準》指出：“親身經歷以科學探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”此處的“親身經歷”其實就是科學“實驗教學”。小學科學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科。實驗不僅是科學教學的重要手段，也是探究科學的重要方法。但是我們要明確：實驗不等于探究，實驗只是科學探究的一種方式、方法而已。發揮好實驗教學的作用是每一位科學教師的重要任務，我們的教材中那些實驗探究的內容，目的就是讓學生通過實驗探究在學習科學知識的同時掌握一定的技能和方法，培養學生良好的科學態度和思維習慣，在探究中勇于創新，使“科學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的新課標得以實現。因此，在教學中我們要充分發揮實驗教學的作用，以“實驗”引路，以“探究”護航，演繹精彩課堂教學，有效提高小學科學課堂教學的質量。
【關鍵字】實驗；探究；課堂；高效
1 提出問題
小學科學課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做的的科學實驗那樣復雜和規范，其目的還是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規律，從而培養他們的科學探究能力和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。在科學課中根據教材內容涉及相應的實驗，讓學生在試驗中直接獲取知識，體驗實驗的快樂，這是新課標下最常用的，也是時下最流行的教學方式之一。
2 分析問題
傳統的實驗教學，驗證性的較多。這種實驗常常是教師把實驗目的、步驟、方法及注意點等詳細而周密地交代清楚，甚至連結果也預先告訴學生，學生只需依照要求去做實驗，學生的.探究被抹殺，學生的創新被扼制。《科學課程標準》中強調：“科學要以探究為核心”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”，“在強調創造能力培養的今天，應大力提倡探究性試驗”。可見，我們的實驗要以探究為主。
探究性實驗教學作為科學課程教學的重要組成部分，它以其獨特的魅力吸引學生步入奇妙的科學的殿堂，激發學生探究的欲望，引導學生卷入科學發現的過程，激活學生探究的潛能，啟發他們像科學家那樣探索科學的奧秘。我們過去在探究性實驗教學中幾乎都是按“老師示范──學生模仿──發現現象──教師歸納”的教學程序進行，甚至有些教師步步示范，學生被動跟隨，依賴性強，忽視了學生的主體地位，這樣做以其組織簡單、結論統一、秩序井然而被廣泛采用，但他卻極大束縛了學生的觀察能力、操作能力和思維能力的發展。
推進新課程改革，培養具有實踐能力和創新精神的高素質人才，是21世紀教育的核心和靈魂。而課堂教學是新課程改革的主陣地，能否真正突出以學生為中心是課堂教學的關鍵。這就要求在課堂教學中以學生為中心，讓學生動起來，在動中交往、在動中求知、在動中發展、在動中創新。結合近幾年的科學課探究性實驗教學，我認為要在教學中充分發揮實驗教學的作用，以“實驗”引路，以“探究”護航，才能演繹精彩課堂教學，有效提高小學科學課堂教學的質量。
3 解決問題
3．1變演示實驗為探究實驗──激發學生學習科學興趣
興趣是開啟智慧大門的鑰匙，做任何事情如果沒有興趣就沒有動力。對于小學生來說，科學是他們最喜歡的學科之一，是他們新接觸的學科，如果不培養他們學習科學的興趣，他們在以后的學習中就會沒有動力，學習起來就會感到興味索然，味同嚼蠟。而科學實驗則是讓學生產生興趣的最好的途徑。特別是在講新課時，如果學生對所學的知識有興趣，學習積極性就會很高，接受起來就比較容易。在以往的教學中，大部分都是教師在前面做演示實驗，學生在下邊看，而且坐在后邊的學生有的還看不見，看不清，學生被置于旁觀者的位置上，沒有親身參與其中，長期下去，必然導致部分學生失去了學習科學的興趣。
針對這種情況，在教學中，我們應該盡可能地把演示實驗演變為學生探究實驗，根據每節課的教學內容準備一些器材并根據需要發給學生，讓他們直接動手參與探究，不再作旁觀者，以滿足學生的好奇心和操作欲望，讓他們體會和嘗試發現問題、解決問題并獲得成功的喜悅，激發學生學習科學的興趣。
例如《摩擦力》這一課，可先讓學生自行設計實驗探究“摩擦力的大小與什么有關系”，然后由學生自主討論出“增大摩擦力和減小摩擦力”的方法。這樣把學習的過程真正交給學生，改變以往教師“滿堂灌”的教學過程，充分體現了學生的主體性，激發了學生學習科學的興趣，發展了學生實驗探究能力。
再如教學《有趣的磁現象》時，我讓學生參與到課堂實驗教學，探究磁鐵能吸引什么物體。于是我準備好實驗材料并分發下去，讓學生自己動手實驗去探究。為此，我還為他們準備了一張實驗記錄表，便于他們記錄、分析、思考、驗證。變傳統的演示實驗為新穎的探究實驗，極大地激發了學生學習科學興趣。既動手又動腦的實驗才是有效的實驗。
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