第一篇大學(xué)體育課程教學(xué)模式研究論文

　　1、田徑課教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循的原則

　　1.1、動(dòng)態(tài)管理原則

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分以后，他們所處的層次應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體情況進(jìn)行一定的變化，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想等都是處于不斷變化當(dāng)中的，不是固定不變的，所以教師在教學(xué)過程中必須踐行動(dòng)態(tài)化管理，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生所在層次。

　　1.2、調(diào)節(jié)控制原則每層學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)要求，所以在課堂教學(xué)中最主要的還是學(xué)習(xí)和練習(xí)，教師要對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理調(diào)節(jié)和控制，將分類指導(dǎo)工作落實(shí)到位。

2、分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課教學(xué)應(yīng)用

　　2.1、在田徑課教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的兩個(gè)環(huán)節(jié)

　　第一，要根據(jù)學(xué)生的身高、體質(zhì)和興趣愛好對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組，田徑運(yùn)動(dòng)包括短跑、中跑、長(zhǎng)跑、跨欄跑、接力跑、馬拉松、跳高等多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。田徑不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的身高、體質(zhì)要求是不一樣的。因此，田徑教學(xué)的老師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組，以便為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組后，要分層備課和分層教學(xué)。田徑運(yùn)動(dòng)不僅僅是體力勞動(dòng)，在某種程度上也是學(xué)生智力發(fā)揮的過程。有的學(xué)生可能對(duì)所選項(xiàng)目領(lǐng)悟能力高，可以很快的掌握田徑項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技巧，有的學(xué)生可能學(xué)習(xí)比較緩慢，這就需要老師耐心分層的給予指導(dǎo)。對(duì)一些能力好的制定較高的學(xué)習(xí)要求，對(duì)那些不是很突出的，積極的給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。在這之中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的分層教學(xué)思想。

　　2.2、分類教學(xué)在田徑教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施步驟

　　教師從“大學(xué)體育教學(xué)論文(共8篇)”得出：第一、要為不同的田徑項(xiàng)目制定科學(xué)合理的分層教學(xué)計(jì)劃，在田徑教學(xué)中，不同的田徑的項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃不相同，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生的田徑能力的訓(xùn)練方面也不一樣。例如，在現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的短跑項(xiàng)目中，男女均為100米跑、200米跑和400米跑，都是短距離的跑步，因此，要注重學(xué)生瞬期爆發(fā)力的培養(yǎng)。與此相反的就是長(zhǎng)跑，要訓(xùn)練學(xué)生的耐力和堅(jiān)持的意志力。接力跑主要的就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以，在田徑教學(xué)中不能搞一刀切的現(xiàn)象，這樣才能有助于田徑課教學(xué)質(zhì)量的提高。第二、在田徑教學(xué)中不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類而且對(duì)體育老師也要進(jìn)行分類，根據(jù)體育老師擅長(zhǎng)的田徑項(xiàng)目的不同進(jìn)行分類。根據(jù)學(xué)生編組的特點(diǎn)配備相應(yīng)技能的老師，這樣老師的技能也會(huì)得到充分的發(fā)揮。第三、要建立分類的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。雖然后天的刻苦鍛煉是體育競(jìng)技必不可少的，但是先天性體質(zhì)因素在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中往往占據(jù)很大的優(yōu)勢(shì)。因此，體育技能只是評(píng)價(jià)一個(gè)人綜合素質(zhì)的一個(gè)方面，這就要求田徑老師在教學(xué)中不能對(duì)學(xué)生要求太苛刻，對(duì)于學(xué)習(xí)比較慢的同學(xué)要給予積極的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，樹立他們學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的信心。對(duì)于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績(jī)，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。在階段考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)的分等定級(jí)機(jī)制。對(duì)有退步的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

3、結(jié)束語

　　總之，在大學(xué)體育田徑課教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)具有積極意義，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及身心需求等，因此要運(yùn)用好分層教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

　　第二篇大學(xué)體育課程教學(xué)模式研究論文

　　一、構(gòu)建高校公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的重要意義

　　1．有利于提高學(xué)生對(duì)大學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)尊重大學(xué)體育教學(xué)的規(guī)律，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式等。“針對(duì)學(xué)生喜歡新鮮的心理可以適當(dāng)改變教學(xué)地點(diǎn)，到戶外去上課，如進(jìn)行體育拓展訓(xùn)練”。［1］實(shí)踐證明，高校公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)研究者課后訪談，學(xué)生普遍認(rèn)為僅僅局限于校園操場(chǎng)，體育館的大學(xué)體育課堂教學(xué)缺乏活力，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)的激情。

　　2．有利于改革傳統(tǒng)大學(xué)體育課堂教學(xué)灌輸性的弊端。傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)注重教師課堂內(nèi)的講解，忽視學(xué)生課外的自學(xué)。即突出教學(xué)的灌輸性，而很少把學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮在內(nèi)。如在籃球教學(xué)時(shí)，一般都按以下教學(xué)步驟進(jìn)行，教師花費(fèi)大量的時(shí)間講解，然后進(jìn)行動(dòng)作示范，最后學(xué)生加以練習(xí)。這種模式雖然突出了大學(xué)體育教師的主體地位，但由于學(xué)生缺乏親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，取得的效果并不佳。而大學(xué)體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式則把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外體育實(shí)踐結(jié)合起來，如體育課后舉行班級(jí)內(nèi)部籃球賽等活動(dòng)，能彌補(bǔ)課堂體育教學(xué)的不足。

　　3．能滿足學(xué)生多樣化的大學(xué)體育學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)校園體育文化建設(shè)。傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)要求公共體育課堂以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，必須按部就班地按照《大學(xué)體育教學(xué)大綱》的要求來實(shí)施，即所有學(xué)生都按同樣的課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度來執(zhí)行，這種千篇一律的僵化的教學(xué)模式，不僅不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也不利于校園體育文化建設(shè)。陽光體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要求各級(jí)各類學(xué)校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍，也就是積極構(gòu)建大學(xué)校園體育文化，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須積極開展體育課外活動(dòng)，推動(dòng)校園體育文化建設(shè)，這恰好是高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式構(gòu)建的重要內(nèi)容之一。

二、構(gòu)建高校公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的途徑

　　1．積極開展體育課外活動(dòng)，加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)。開展體育課外活動(dòng)一方面要注重體育設(shè)施的完善，學(xué)校要加大投資，在保證基本的體育場(chǎng)地，器械外，還要對(duì)校園體育資源進(jìn)行優(yōu)化整合。其次，加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)，要充分發(fā)揮體育俱樂部的功能，開拓校外體育活動(dòng)與交流場(chǎng)所，如開展校際間體育競(jìng)賽，體育文化沙龍等項(xiàng)目。最后，加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)，一定要有自己的特色和內(nèi)涵，即從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，使其更好地服務(wù)于大學(xué)體育課堂教學(xué)。

　　2．將體育課內(nèi)學(xué)生主體地位和課外教師引導(dǎo)作用相結(jié)合，改革傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。大學(xué)體育課程教學(xué)大綱中明確要求提倡“以學(xué)生為主體，注意發(fā)揮學(xué)生在大學(xué)體育課堂中的個(gè)性化發(fā)展和主人翁精神”。這和過去大學(xué)體育界所流行的“教師中心論”或“課程內(nèi)容中心論”有著本質(zhì)的區(qū)別。但由于有些大學(xué)體育教師沒有真正理解“學(xué)生中心論”，因此在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了走極端的例子，如大學(xué)體育課教學(xué)教師過度地縱容學(xué)生，對(duì)學(xué)生管理過于寬松等。構(gòu)建高校公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，首先，要堅(jiān)持“學(xué)生主體地位論”的`指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生，不但要教會(huì)學(xué)生基本的體育技能和豐富的體育理論知識(shí)，而且要他們形成自主鍛煉的習(xí)慣，終身體育學(xué)習(xí)的觀念，促成其身心健康。其次，要重視課外教師正確的引導(dǎo)作用，大學(xué)體育教師要積極引導(dǎo)學(xué)生課外體育活動(dòng)的參與意識(shí)，并加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，使其成為課內(nèi)體育教學(xué)的有益補(bǔ)充。在實(shí)踐中可以實(shí)施“2+3”一體化模式。要在每周兩節(jié)體育課的基礎(chǔ)上，以教學(xué)班級(jí)為單位，將課外體育活動(dòng)時(shí)間排入學(xué)校的總課表之中，它有利于課內(nèi)體育教學(xué)與課外體育活動(dòng)的貫通。建立課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、體育競(jìng)賽互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在課堂中學(xué)、練，在課外競(jìng)賽，以賽促練，以賽促學(xué)，形成理論與實(shí)踐、興趣與項(xiàng)目、基礎(chǔ)與提高相結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)。這種新的教學(xué)模式給大學(xué)體育教學(xué)帶來了活力和動(dòng)力，值得進(jìn)行推廣。

　　3．建立大學(xué)體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。建立大學(xué)體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系要求改革傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制。過去教學(xué)的考核評(píng)價(jià)僅限于教師的課堂指導(dǎo)過程，學(xué)生的課堂表現(xiàn)，體育考試成績(jī)等。這些只能是大學(xué)體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系的一部分。除了以上評(píng)價(jià)項(xiàng)目外，大學(xué)體育教師課后指導(dǎo)學(xué)生鍛煉的情況，學(xué)生課外體育鍛煉的表現(xiàn)，參加課外體育競(jìng)賽的成績(jī)等都應(yīng)當(dāng)納入考核評(píng)價(jià)體系。此外，建立大學(xué)體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中要注重靈活性和動(dòng)態(tài)性，不能流于形式，要以發(fā)揮學(xué)生課內(nèi)外體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生身體和心理素質(zhì)作為其最終考核的目標(biāo)。總之，“構(gòu)建高校公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式是大學(xué)體育教學(xué)改革和素質(zhì)教育的需要”，［2］［3］它與陽光體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展相適應(yīng)，但在實(shí)踐中要靈活應(yīng)用。