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大學體育課程教學模式研究論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

  第一篇大學體育課程教學模式研究論文

  1、田徑課教學應用分層教學法應當遵循的原則

  1.1、動態管理原則

  對學生進行層次劃分以后,他們所處的層次應當依據具體情況進行一定的變化,因為學生的學習狀況、思想等都是處于不斷變化當中的,不是固定不變的,所以教師在教學過程中必須踐行動態化管理,隨時調整學生所在層次。

  1.2、調節控制原則每層學生都有各自的學習要求,所以在課堂教學中最主要的還是學習和練習,教師要對各層次學生的學習進行合理調節和控制,將分類指導工作落實到位。

2、分層教學法在大學體育田徑課教學應用

  2.1、在田徑課教學中運用分層教學法的兩個環節

  第一,要根據學生的身高、體質和興趣愛好對學生進行編組,田徑運動包括短跑、中跑、長跑、跨欄跑、接力跑、馬拉松、跳高等多種運動項目。田徑不同的運動項目對學生的身高、體質要求是不一樣的。因此,田徑教學的老師要根據學生的不同特點進行合理的分組,以便為學生以后的學習打下基礎。第二、對學生進行合理的分組后,要分層備課和分層教學。田徑運動不僅僅是體力勞動,在某種程度上也是學生智力發揮的過程。有的學生可能對所選項目領悟能力高,可以很快的掌握田徑項目的運動技巧,有的學生可能學習比較緩慢,這就需要老師耐心分層的給予指導。對一些能力好的制定較高的學習要求,對那些不是很突出的,積極的給予鼓勵和指導,提高他們學習的積極性。在這之中體現以學生為主體的分層教學思想。

  2.2、分類教學在田徑教學中應用的實施步驟

  教師從“大學體育教學論文(共8篇)”得出:第一、要為不同的田徑項目制定科學合理的分層教學計劃,在田徑教學中,不同的田徑的項目教學計劃不相同,與此同時,對學生的田徑能力的訓練方面也不一樣。例如,在現代奧運會的短跑項目中,男女均為100米跑、200米跑和400米跑,都是短距離的跑步,因此,要注重學生瞬期爆發力的培養。與此相反的就是長跑,要訓練學生的耐力和堅持的意志力。接力跑主要的就是在教學中培養學生的合作精神。所以,在田徑教學中不能搞一刀切的現象,這樣才能有助于田徑課教學質量的提高。第二、在田徑教學中不僅對學生進行分類而且對體育老師也要進行分類,根據體育老師擅長的田徑項目的不同進行分類。根據學生編組的特點配備相應技能的老師,這樣老師的技能也會得到充分的發揮。第三、要建立分類的課堂教學評價機制。雖然后天的刻苦鍛煉是體育競技必不可少的,但是先天性體質因素在體育運動項目中往往占據很大的優勢。因此,體育技能只是評價一個人綜合素質的一個方面,這就要求田徑老師在教學中不能對學生要求太苛刻,對于學習比較慢的同學要給予積極的鼓勵和指導,樹立他們學習體育項目的信心。對于優生,正確地肯定他們的成績,但要注意掌握分寸,幫助他們認清自己存在的不足之處,尋求解決辦法,然后引導他們做好下一階段學習的準備,調整心態,繼續努力。在階段考查、評價的基礎上,對學生的等級進行必要的組別調整,建立動態的分等定級機制。對有退步的,一次可提醒、鼓勵,下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調整自己的心態,而且有利于學生找到自己的優點和缺陷,繼續保持積極向上的良好心態。

3、結束語

  總之,在大學體育田徑課教學中分層教學法的應用對學生體育知識和技能的學習具有積極意義,充分考慮到每個學生的個性發展以及身心需求等,因此要運用好分層教學法,提高學生學習效率。

  第二篇大學體育課程教學模式研究論文

  一、構建高校公共體育課內外一體化教學模式的重要意義

  1.有利于提高學生對大學體育課程的學習興趣。大學體育課程的學習應當尊重大學體育教學的規律,靈活地調整教學內容,教學目標,教學模式等。“針對學生喜歡新鮮的心理可以適當改變教學地點,到戶外去上課,如進行體育拓展訓練”。[1]實踐證明,高校公共體育課內外一體化教學模式有利于提高學生的大學體育課程學習興趣,根據研究者課后訪談,學生普遍認為僅僅局限于校園操場,體育館的大學體育課堂教學缺乏活力,很難調動學生對體育課學習的激情。

  2.有利于改革傳統大學體育課堂教學灌輸性的弊端。傳統大學體育教學注重教師課堂內的講解,忽視學生課外的自學。即突出教學的灌輸性,而很少把學生的主觀能動性考慮在內。如在籃球教學時,一般都按以下教學步驟進行,教師花費大量的時間講解,然后進行動作示范,最后學生加以練習。這種模式雖然突出了大學體育教師的主體地位,但由于學生缺乏親身實踐的機會,取得的效果并不佳。而大學體育課內外一體化教學模式則把課內學習和課外體育實踐結合起來,如體育課后舉行班級內部籃球賽等活動,能彌補課堂體育教學的不足。

  3.能滿足學生多樣化的大學體育學習需求,推動校園體育文化建設。傳統大學體育教學要求公共體育課堂以課內學習為主,必須按部就班地按照《大學體育教學大綱》的要求來實施,即所有學生都按同樣的課程設置、教學進度來執行,這種千篇一律的僵化的教學模式,不僅不能滿足學生多樣化的學習需求,也不利于校園體育文化建設。陽光體育運動項目要求各級各類學校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍,也就是積極構建大學校園體育文化,要達到這個目標,必須積極開展體育課外活動,推動校園體育文化建設,這恰好是高校體育課內外一體化教學模式構建的重要內容之一。

二、構建高校公共體育課內外一體化教學模式的途徑

  1.積極開展體育課外活動,加強校園體育文化建設。開展體育課外活動一方面要注重體育設施的完善,學校要加大投資,在保證基本的體育場地,器械外,還要對校園體育資源進行優化整合。其次,加強校園體育文化建設,要充分發揮體育俱樂部的功能,開拓校外體育活動與交流場所,如開展校際間體育競賽,體育文化沙龍等項目。最后,加強校園體育文化建設,一定要有自己的特色和內涵,即從學校的實際情況出發,因地制宜,發揮自己的優勢,使其更好地服務于大學體育課堂教學。

  2.將體育課內學生主體地位和課外教師引導作用相結合,改革傳統體育教學模式。大學體育課程教學大綱中明確要求提倡“以學生為主體,注意發揮學生在大學體育課堂中的個性化發展和主人翁精神”。這和過去大學體育界所流行的“教師中心論”或“課程內容中心論”有著本質的區別。但由于有些大學體育教師沒有真正理解“學生中心論”,因此在實際教學中出現了走極端的例子,如大學體育課教學教師過度地縱容學生,對學生管理過于寬松等。構建高校公共體育課內外一體化教學模式,首先,要堅持“學生主體地位論”的`指導思想,尊重學生,不但要教會學生基本的體育技能和豐富的體育理論知識,而且要他們形成自主鍛煉的習慣,終身體育學習的觀念,促成其身心健康。其次,要重視課外教師正確的引導作用,大學體育教師要積極引導學生課外體育活動的參與意識,并加強與學生的聯系,使其成為課內體育教學的有益補充。在實踐中可以實施“2+3”一體化模式。要在每周兩節體育課的基礎上,以教學班級為單位,將課外體育活動時間排入學校的總課表之中,它有利于課內體育教學與課外體育活動的貫通。建立課堂教學、課外活動、體育競賽互動的學習過程,使學生在課堂中學、練,在課外競賽,以賽促練,以賽促學,形成理論與實踐、興趣與項目、基礎與提高相結合的發展趨勢。這種新的教學模式給大學體育教學帶來了活力和動力,值得進行推廣。

  3.建立大學體育課內外一體化教學的考核評價體系。建立大學體育課內外一體化教學的考核評價體系要求改革傳統的體育課程評價機制。過去教學的考核評價僅限于教師的課堂指導過程,學生的課堂表現,體育考試成績等。這些只能是大學體育課內外一體化教學的考核評價體系的一部分。除了以上評價項目外,大學體育教師課后指導學生鍛煉的情況,學生課外體育鍛煉的表現,參加課外體育競賽的成績等都應當納入考核評價體系。此外,建立大學體育課內外一體化教學的考核評價體系在實踐中要注重靈活性和動態性,不能流于形式,要以發揮學生課內外體育學習的主觀能動性,增強學生身體和心理素質作為其最終考核的目標。總之,“構建高校公共體育課內外一體化教學模式是大學體育教學改革和素質教育的需要”,[2][3]它與陽光體育運動活動的發展相適應,但在實踐中要靈活應用。


本文來源http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2280075.htm
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